高校学生学科竞赛获奖水平影响因素分析 ---以湘潭大学为例

题目：高校学生学科竞赛获奖水平影响因素分析
—以湘潭大学为例
姓名：宋旭升

高校学生学科竞赛获奖水平影响因素分析
—以湘潭大学为例
摘要：本文以湘潭大学为例通过对可能影响高校学生学科竞赛获奖水平影响因素进行分析，提取出了团队合力、个人动力、学校支持、教育培养四个因子，将学生所获学科竞赛最高荣誉等级和学生所获最高荣誉等级次数的乘积作为反映高校学生学科竞赛的获奖水平的指标建立了线性回归模型，表明了团队合力、个人动力、教育培养与高校学生学科竞赛的获奖水平为正相关。
关键字：高校学生；学科竞赛；获奖水平；

一、引言：
在如今飞速发展的现代社会中，竞争变得越来越激烈。各行各业都存在着激烈的竞争现象，在高校和学生中竞争的“战场”不只局限于学科建设、专业排名，也广泛存在于各类学科竞赛之中。各高校学科竞赛获奖水平不仅体现了一个学校教育水平的整体能力，也与学生个体的素质水平和未来发展紧密的相关，此外提高高校学生学科竞赛获奖水平可以极大提升高校知名度，有助于普通高校本身的发展建设，但是想要提升高校学科竞赛获奖水平并非易事。针对如何提升高校学生学科竞赛获奖水平这一问题本文从高校参赛学生的视角出发着重对影响高校学生学科竞赛获奖水平相关因素进行分析研究，并给出切实可行的建议。
学科竞赛是高校创新人才培养的有效途径[1]，我国高校大学生学科竞赛在“大众创新，万众创业”时代背景下获得了前所未有的蓬勃发展。自1989年举办首届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛以来，学科竞赛所涉及的范围和规模不断扩大，不同层次、不同类型的学科竞赛层出不穷。在2018年第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中有内地2278所高校的265万大学生、64万个团队报名参加，参赛人数超过了以往3届人数的总和。这些学科竞赛内容覆盖面十分广泛，基本涉及了理、工、农、医、人文、艺术等方面的知识领域，大多是与当前社会经济与科技发展息息相关的学科。
学科竞赛有助于培养大学生严谨求实的学习态度和勇于探索、积极进取的科学精神。学科竞赛在促进学科建设和课程改革，引导高校在教学改革中注重学生创新能力、协作精神、理论联系实际、动手能力和工程训练的培养，对于提高学生的创新能力和对实际问题进行设计制作的能力等方面有着重要的作用。
二、研究现状与研究假设
(一) 研究现状
通过对相关文献的查找和梳理发现与高校学生学科竞赛相关的研究多属于定性研究，定量研究相对较少，且对于提高竞赛水平的方向多是从与竞赛本身相关的人才培养模式、管理体系研究出发，少有从高校参赛学生的视角来进行分析。
对于提升高校学科竞赛人才培养模式，张世英和李彬在“论基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式[2]”中针对现有学科竞赛培养模式存在的问题指出应针制定相应的教学培训计划, 构建运行保障机制、激励机制、考核评价机制和质量反馈机制。缪新颖等从应用型人才培养需求入手,以学科竞赛为导向,对信息类专业应用型人才培养模式进行了探索,提出四年不断线机制、项目驱动训练模式、多维实训环境、闭环反馈机制等手段,以提升学科竞赛效果[3]。朱航宇和李建立在“以学科竞赛和科研项目为驱动的大学生创新能力培养研究中[4]”提出了将虚实结合的教学体系整合为以培养学生学习主动性为导向的理论教学层次,以加深创新实践体验为主导的实践教学层次的方式。樊利等提出了以多学科竞赛平台推动实践教学改革,促进实践创新人才培养的特色人才培养模式[5]。
对于学科竞赛管理运行体制，蒋西明和陈世平提出了一套基于OBE理念的高校学科竞赛的组织管理实践措施,包括做好顶层设计,纳入各学院考核;建立学生校内创新实践基地;加强校企合作交流,吸纳社会资源[6]。邓艳明和丁宁从管理角度出发对领导重视度不高、管理体系不完善、师资队伍不足、经费支持力度不够、激励机制不足等普遍现象，针对性从强化学科竞赛意识、完善制度体系、设立专项经费、加强师资队伍建设和完善激励机制等方面对学科竞赛管理体系进行建设,以期提高学科竞赛管理水平[7]。任嘉等则从学生的需求出发积极推动学科竞赛发展功能，通过全面深入地分析和探讨当前大学生对现有学科竞赛的了解情况以及参与竞赛的过程，结合现有管理系统的使用情况，提出了一套可引导并驱动学生有效完成竞赛的管理平台[8]。
在定量研究中多是研究学科竞赛对其他因素的影响和对于大学生参加学科竞赛现状的调研。陈宏敏发现通过学科竞赛提升学生的创新能力显著影响因素是内源性动机,并为学校及竞赛组织单位提出相应举措,有利于提升学科竞赛水平,达到竞赛目标[9]。曾慧平和吴蕾对近年参加数学学科竞赛的数据进行云模型分析,对各项指标进行云模型描述、量化处理,指出竞赛组织需要改进的不足之处,更加有效地培养大学生的处理实际问题的能力[10]。徐璐和张雯怡调查发现学生对竞赛的了解程度以及队友选择对于大学生参加竞赛有影响[11]。陈素月和陈梦通过访谈与文献分析法识别出大学生参加学科竞赛的影响因素,利用DEMATEL法构建影响因素评价模型,分析了大学生参加学科竞赛影响因素[12]。
(二) 研究假设
如何评判一个高校学生学科竞赛获奖水平的高低并没有专门的量化指标，王亚娜等在“学科竞赛中大学生创新绩效影响因素分析”[13]中采取通过参赛作品得分来测量大学生学科竞赛中的创新绩效的方法。但在许多学科竞赛中由于种种现实原因参赛选手并不知悉作品评分而只能获得最终参赛结果的。基于现实考量和分析高校学生学科竞赛获奖水平的高低很大程度上可以由其所获最高奖项的级别与获得最高奖项的次数体现出来，在结合前人研究成果和现实条件下, 本研究通过学生所获学科竞赛最高荣誉等级和学生所获最高荣誉等级次数相乘进行计算来反映高校学生学科竞赛的获奖水平。
学科竞赛是作为人才培养的重要手段，现如今也都在各个高校中如火如荼的举行。参与一项学科竞赛的过程时，学生首先将根据个人兴趣自行决定参与竞赛的项目，然后寻找有共同参与意愿的团队成员和可以对参赛进行指导的教师。通常学校或指导教师在参赛过程中会为参赛学生提供各方面的教学培训以及指导帮助，此后参赛学生便通过个人技术能力发挥，团队分工协作开始较长时间的竞赛准备，直至竞赛结束。由于现有大学生学科竞赛影响因素的定量研究大多从个体特质、动机、团队特征、创新氛围、指导教师等角度进行，所以本研究通过大量文献分析后借鉴了部分有关于大学生学科竞赛的研究成果, 并结合学生参与学科竞赛的大体流程, 提出以下假设。
假设1：团队合力与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关。
团队凝聚力的产生有内外两方面的因素。内在因素来自成员与团队本身，外在因素来自外来环境对团队的影响，参赛队员彼此间的熟悉程度可以反应成员内部的凝聚力、团队师生关系可以反应团队与外在压力的影响、团队中个人技术水平对参赛的重要性则体现了个人与团队社会关系紧密程度。有凝聚力的团队可以最大程度的发挥个人能力，从而影响最终学科竞赛的获奖水平。
假设2：个人动力与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关。
个体蕴藏有巨大的潜力，个人能力水平的发挥不仅与个人所掌握的专业知识有关、还受到个人对目标的渴望和自信心的影响、团队对个人的反作用也会影响个人的内在动力水平。高水平的个人动力促使个人不断奋斗获取竞赛的成功。
假设3：学校支持与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关。
普通高校的发展离不开国家和地方的支持，学生参加学科竞赛自然也离不开所属高校的大力支持。
假设4：教育培养与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关。
学科竞赛是提升高校大学生综合素质、实践能力最有效的方法和手段。作为高校创新人才培养的重要手段，学科竞赛以兴趣为导向可以极大激发学生的内生性动力，提升学科竞赛参与热情，从而有助于提升学科竞赛获奖水平。
三、研究方法
（一）研究流程
本文首先通过个人参与观察和文献研究的方式初步确定湘潭大学大学生学科竞赛水平的主要影响因素。研究对象为所有就读湘潭大学的学生中曾经参与过学科竞赛并在竞赛中有过获奖经历的同学（包括毕业生），所获奖项级别不限于校级、省级、国家级、国际级等。通过发放自填式问卷的调查研究和利用文献进行分析。
（二）变量设置
本文考察了各种因素（自变量）对大学生学科竞赛获奖水平（因变量）的影响，其中问卷调查所考察的自变量主要有：学校团队学科竞赛教学培养模式、学校实力与校园氛围、学校重视程度、学校支持力度、指导教师帮助、团队师生关系、团队内职责与分工、参赛成员熟悉程度、个人技术水平和能力、运用专业知识程度、获奖渴望、个人兴趣等，后通过因子分析将自变量降维至4个。对于因变量高校学生学科竞赛获奖水平通过将高校学生所获学科竞赛最高荣誉等级和学生所获最高荣誉等级次数相乘，由此计算出高校学生学科竞赛的获奖水平。问卷中除参赛学生获奖情况外大都采用李克特5分量表法进行评价, 1表示“不符合”“不重要”“很少”, 5表示“很符合”，“重要”，“很多”。其中参赛学生获奖情况变量设置为1-未获奖，2-校级，3-省级，4-国家级，5-国际级。
（三）所用工具
本文采用SPSS Statistics 17.0对数据进行信度检验、因子分析以及多元线性回归。
（四）资料收集与处理
调查采用的自填问卷在制定完成后上传至问卷星，借助问卷星平台填写者可通过扫描问卷二维码的方式进行填写。问卷填写者都拥有本科及以上的学历，文化水平普遍较高，问卷质量较高。本次调研共收集问卷121份，其中曾获校级及以上荣誉的人数为56人，未获奖人数为65人。将问卷星平台统计数据以SPPS格式导出至本地后进行数据处理，将问题1“你曾在学科竞赛中获奖的最高荣誉”进行降序排列，删除回答为“1”未获奖的数据样本。还需要定义新变量“高校学生学科竞赛获奖水平”，通过转换-计算变量，将目标变量命名为新变量后，输入数字表达式高校学生所获学科竞赛最高荣誉等级*学生所获最高荣誉等级次数。
（五）对自变量的因子分析
1.KMO 测度和 Bartlett 球体检验
表1 KMO和 Bartlett检验表

本文从团队合作、个人动力、学校支持、教育培养四个角度考虑影响大学生参与学科竞赛的主要因素,首先利用KMO测度和Bartlett球形检验对数据进行检验，由结果得知，数据的 KMO 值为 0.617， KMO值大于0.6，则说明数据适合进行因子分析。Bartlett 的球形检验显著性水平为 0.000，小于显著性水平α =0.05，达到了显著性水平的要求，可以进行因子分析。
2. 提取因子
表2 解释方差表

根据因子方差表，可以看出不同因素的解释程度以及成分的多少，前 4个成分分别能够解释变量的总方差的 19.861%、 36.800%、 52.699%、66.342%，共能解释 12个变量的 66.342%。
3. 因子旋转
表3 旋转成份矩阵表

由旋转因子矩阵得出，经过旋转后，载荷系数变得更为集中，出现了两极分化的趋势，因子便于命名和解释。因子1主要解释了参赛队员彼此间的熟悉程度、团队师生关系、团队中个人技术水平对参赛的重要性，可命名为团队合力因子；因子2主要解释了参赛中运用个人专业知识程度、个人对获奖的态度、个人与团队的整合程度，可命名为个人动力因子；因子3主要解释了学校对竞赛的支持、学校对竞赛的重视程度、学校实力与氛围对获奖的重要程度，可命名为学校支持因子，因子4解释了竞赛与个人兴趣的契合程度、参加学科竞赛时指导老师的帮助程度和学科竞赛教学培养模式，可以命运为教育培养因子。
4.多元线性回归
表4 模型汇总表

调整R方为0.327，表示自变量一共可以解释因变量32.7%的变化。
表5 Anova表

从Anova分析中可以看到方差分析显著性检验的结果，其F值对应的Sig值小于0.05，可以认为回归方程是有效的。
表6 多元线性回归系数表

系数表格给出了自变量的显著性检验结果，T检验的sig小于0.05，说明自变量对因变量具有显著影响，4个因子变量中学校支持因子的sig大于0.05说明学校支持因子对于高校学生学科竞赛获奖水平没有显著性影响。另外3个因子变量的标准化回归系数均为正数表明自变量与因变量之间成正相关关系，其中团队合力因子B值为0.196，个人动力B值为0.181，教育培养因子的B值为0.155，三者均为正值，这说明在学科竞赛中, 团队合力、个人动力、教育培养对学生学科竞赛获奖水平有显著的正向影响, 影响力从大到小依次为团队合力、个人动力、教育培养。
根据回归分析结果, 计算出回归方程为:
高校学科竞赛获奖水平=0.196团队合力+0.181个人动力+0.155*教育培养+3.125
三、结果分析与不足
团队合力对高校学生学科竞赛获奖水平的影响系数为0.196，说明参赛队员彼此越熟悉，团队师生关系越融洽，个人对团队的融合程度越高，学生获奖水平越高。同时也表明团队合力与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关，假设1成立。
个人动力对高校学生学科竞赛获奖水平的影响系数为0.181，说明参赛中运用个人专业知识程度越高，个人对=获奖动机越强，个人与团队的整合程度越高学生获奖水平越高。同时也表明个人动力与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关，假设2成立。
学校支持对高校学生学科竞赛获奖水平影响的显著性检验P=0.483>0.05, 未通过假设检验，假设3不成立。由于分析所采用的数据来自仅来自湘潭大学部分学科竞赛获奖学生，样本单一且数量较少，故假设不成立可能由于获得数据误差引起。
教育培养对高校学生学科竞赛获奖水平的影响系数为0.155，说明竞赛与个人兴趣的契合程度越高，参加学科竞赛时指导老师的帮助程度越高，学科竞赛教学培养模式越合理学生获奖水平越高。同时也表明教育培养与高校学生学科竞赛获奖水平成正相关，假设4成立。
本研究也存在着许多不足，研究样本多来自湘潭大学且数量较少，部分研究结果与查阅文献有冲突说明此次研究解释力有限。在研究流程中中对于对于因变量高校学生学科竞赛获奖水平通过将高校学生所获学科竞赛最高荣誉等级和学生所获最高荣誉等级次数相乘，由此计算出高校学生学科竞赛的获奖水平。但计算得出的结果与线性回归模型并不严密，可以考虑将获奖等级进一步细化至个级别一二三等奖或采取其他更便于可度量指标进行研究。
四、小结与建议
本研究以高校学科竞赛获奖学生作为专门研究对象, 从学生参加学科竞赛流程的视角出发，开展了对高校学生学科竞赛获奖水平影响因素的定量研究, 通过参与观察和文献研究，使用因子分析的方式确定了影响高校学生学科竞赛水平的4个维度的影响因素, 丰富了此类研究。下面将对于高校学生学科竞赛获奖水平相关影响因素从多个角度给出一定的建议。
（一）注重团队凝聚力，打造优势队伍
学校应打破学科界限，鼓励学科竞赛多学科人才参与，大力发展交叉学科打造具有竞争优势的队伍。注重团队凝聚力提升，加强师生的协作, 鼓励学生参与教师的科研工作;将高校教师对学科竞赛指导工作计入教学课时, 并作为工作量计入教学工作业绩考核,；教师与参赛团队应相互磨合，彼此熟悉确立友好融洽的团队师生关系，参赛学生可以适当开办团队建设活动提高参赛队员彼此间的熟悉程度。
（二）兴趣引导, 提升动力
学校可以开办高素质多学科的通识教育，坚持兴趣引导为主，建立完善合理的竞赛激励机制以提升学生内在动机,；教师应引导学生树立积极向上的世界观、人生观、价值观，帮助学生寻找个人目标，实现个人价值。学生应努力学习专业技能，建立自信心，不畏难题迎难而上，积极参与到团队合作中去获得个人归属感。
（三）因材施教，大胆创新
学校应针对不同的学生群体因材施教，对于具有优秀特质、敢于攀登学术科研高峰的同学相应提高学业难度，锻炼学生适应能力；同时建议学生及早接触竞赛知识、培养兴趣, 积极思考，乐于创造、习惯创造。

参考文献
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[13] 王亚娜,金丽馥,毛罕平.学科竞赛中大学生创新绩效影响因素分析[J].高校教育管理,2019,13(05):104-114.

附录：
1.问卷
高校学生学科竞赛获奖影响因素分析—以湘潭大学为例
亲爱的同学: 你好！我是一名湘潭大学社会学专业学生，现在正在进行一项关于有关高校学生学科竞赛获奖影响因素的调查研究，非常感谢你能够抽出宝贵时间参与此次问卷的填写，本次问卷采用不记名方式，请结合自己实际情况回答。您的回答仅供本文分析研究使用，在此，深表谢意！
1.你曾在学科竞赛中获得的最高荣誉
A.未获奖 B.校级C.省级D.国家级 E.国际级
2.所获最高荣誉等级次数为
A. 1次 B.2次 C.3次 D.4次及以上
3.你所参加的学科竞赛方向是自己的一项兴趣爱好
A.不符合 B. 不太符合 C. 一般 D. 比较符合 E. 很符合
4.你认为参加学科竞赛最终获能够获奖重要吗
A.不重要 B. 不太重要 C. 一般 D. 比较重要 E. 很重要
5.你在参赛过程中运用到自己所学的专业知识程度
A.很少 B. 较少 C. 一般 D. 较多 E. 很多
6.团队中自己的技术水平和能力对学科竞赛获奖来说重要吗
A.不重要 B. 不太重要 C. 一般 D. 比较重要 E. 很重要
7.你所在参赛队各成员间彼此熟悉（）
A.不符合 B.不太符合 C.一般 D.比较符合 E.很符合
8.你清楚的知道团队内的职责与分工
A.不符合 B.不太符合 C.一般 D.比较符合 E.很符合
9.参加学科竞赛时指导教师给予帮助（）
A.很少 B. 较少 C. 一般 D. 较多 E. 很多
10.你所在参赛团队和指导教师相处关系和睦
A.不符合 B. 不太符合 C. 一般 D. 比较符合 E. 很符合
11.学校对你所参加的学科竞赛重视程度如何（）
A不重要 B. 不太重要 C. 一般 D. 比较重要 E. 很重要
12.学校对于比赛提供设备器材、实验场地及经费等相关支持（）
A.很少 B. 较少 C. 一般 D. 较多 E. 很多
13.学校实力与校园氛围对于竞赛获奖重要吗
A.不重要 B. 不太重要 C. 一般 D. 比较重要 E. 很重要
14.你对学校团队学科竞赛教学培养模式的看法
A.很不满意 B. 不太满意 C. 一般 D. 比较满意 E. 很满意

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