培养以科学技能为本的Steam教育

STEAM教育中，师资的培养是制约STEAM教育发展的重要问题，也是世界性的STEAM教育研究难题。目前在中国，形式多样的教育机构是STEAM教育发展的重要推动力量。相对于学校的正式教育，非正式场所的教育机构除了具有正式教育的教育属性和服务属性以外，还具有市场属性。也就说在目前STEAM教育行业缺乏足够合格教师的情况下，社会培训机构需要在最短的时间内，以最低的成本培养出具备“上岗基础标准”的老师。而这个“上岗基础标准”的拿捏的准确程度是非常考验机构管理者的，在老师培训上花费太多的时间和成本意味着会降低培训机构的效益，甚至影响培训机构的发展；如果在教师培训上花费的时间和成本都很少意味着可能培训出来的老师无法获得合格的教学效果。

所以探究师资“上岗基本能力标准”成了探究STEAM教育社会机构师资培养的重要要问题；探究的内容就是在保证教学效果的情况下，STEAM教师应具备的最低能力。当然，基本标准不是说老师达到这个水平后培训机构就不要求老师提升，不给老师培训了；这里说的是基本标准就是合格老师的标准，是可以带领学生开展教学效果的标准，从合格老师到优秀老师还是有很长一段路程的。

少儿编程教育产业链可以分为：上游（工具）—中游（内容）—下游（培训和硬件）。在玩家分布上，国内少儿编程玩家大部分是在Scratch 的基础上进行课程开发，后期按照代码编程、算法编程等进行进阶，这类公司以培训为主。当然也有像编程猫、极客晨星这类开发编程工具的公司，前期投入较大，培训属性相对弱化。与此同时，在少儿编程领域，线上教学模式颇受认可。无论是模式均受资本市场青睐。综合来看，中国市场上的STEAM教育机构们尚未形成核心壁垒，STEAM教育会保持目前的发展现状，很难在短期内爆发。

对教学内容进行分层，线上线下结合或是趋势。随着在线教学技术的发展和实践，STEAM教育也已经开始实行在线教学，包括录播与直播课程，然后将硬件产品寄送到家。这样不仅可以解决机构的师资问题，也可以将受众范围扩展到全国。但是，与英语教学不同，STEAM教育类课程因为偏动手实践，大多通过项目式教学进行授课，因此，在发展过程中出现了很多问题。

STEAM教育强调项目式教学，授课过程中会涉及复杂的任务，让学生参与到设计、问题解决、测试、反思等过程中去。老师应根据学生情况予以个性化的辅导。因此，一些具备较强灵活性的课程不适合线上化，而一些相对固定化的课程适合线上教学。

无论是师资培训，还是面向学生的课程，都应提前对年龄、STEAM所对应的每块内容、教学场景等进行分层，最终形成以直播、录播、文字资料、音频、线下校区等相结合的混合模式。因此，对于STEAM类课程来讲，是否适合线上化取决于教学目标是什么。对于以线上导流、科普为主的教学目标，纯线上课程可以达到相应效果。但对于以实践STEAM教育理念为主的教学，纯线上教学模式不可行，线上线下结合更为合理。但对于编程教育，其教学道具本身就是自带在线化属性的PC，学生通过操作软件进行学习。即使出现问题，老师也可以远程操控学生电脑解决。此外，编程软件很容易实现教育产品的标准化，未来结合人工智能、大数据能大大减低对老师的依赖和人为非标因素。

传统教育中很少有协作的板块，绝大多数情况下都是各学各的。而STEAM教育却有很多的团体协作，孩子们在组内进行分工、选题、提供多个方案、互相提出建议修改再校验实施——这是传统教育中很难拥有的学校模式。其实这种团体协作是不可或缺的，它不仅仅能培养组长的领导力，还能培养孩子们的团队协作能力，教会孩子主动选择适合自己的部分，教会他们不逃避责任，教会他们与别人交流、配合——这些能力在以后的工作中都是不可或缺的珍贵能力。

然而STEAM教育里，很多课题都来源于生活，来源于孩子们感兴趣的话题，例如在平时对动物的好奇，对一些自然现象的好奇，对一些他们认识之外物理化学现象的项目——这些都是STEAM教育中的主要课题，孩子们出于兴趣去学习肯定比被动的接受学习效果要更加好，STEAM教育更能培养孩子们解决问题时候的主观能性，并且这份主观能动性能引领孩子更加认识自我，愈发不可多得。在STEAM教育中，除了解决问题，与组员沟通交流包括上台介绍自己的研究成果都是必须的。所以说孩子们除了学习科目上的知识以外，STEAM教育还可以培养孩子们沟通和交流的能力，因为有一半的课题都是需要孩子们一起解决的，传统教育则注重考试，很难培养孩子的交流特性。

综上所述，因为STEAM教育一直是提倡孩子们自己去发现问题解决问题，从而循循善诱孩子一步步接近他们所学的知识核心。在越来越靠近真相的过程中，他们需要自己去查阅数据，翻阅书本浏览网页，在找寻解决途径的过程中不断地深化自己的记忆，而且他们获取了信息后还要自己进行筛选——这本书上看到的这个有用吗？这个网页说的是完全正确的吗？孩子们还需要自己处理信息，而在传统教育中，老师一般直接教授给孩子正确的公式和过程，很少给孩子们自主探索分析信息的权力，比较欠缺这方面的教育。

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