执教  李文斌

李老师的个人素质太强了：普通话，好听；粉笔字，好看；评价语，入心……

好吧，这是一节很有诗歌味道的课。

课前交流

我们第一次见面，老师先和同学们做一个自我介绍，我姓李，你们可以叫我

李老师

不拖长音更有感染力。真好，这节奏，听起来就让人喜欢

这堂课将有李老师和老师们一起上一节精彩的语文的课

上课前，李老师想和同学们聊聊天。都说生活中处处都有美，我们就来聊聊美。你认为生活中什么是美？

生：帮助别人是美的

师：是的品质是美的

生：我认为花儿是美的，人的心灵比花儿美

师：真好，不仅说出了什么是美，还做了对比

生：我觉得自然界处处都是美的

师：大自然中各种

生：大自然有很多美

师：蝴蝶飞翔、鸟儿歌唱  我们班的学生都有发现美的眼睛  谁有本事把美留住

生：照相

师：照了吗？

生：照了

师：我的一个朋友都去留了影像

出示图片

师：你猜猜他会说什么？

生：大自然处处都是美，但是人们缺少一颗发现美的心

师：还有吗？

生：这片荷塘很美

师：你说

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

师：你碾压了我朋友、朋友说

出示：哇，这荷塘全是花

生读

师：语言虽然少，但是给我们带来了快乐

我们的生活中也需要这样的朋友。

江南可采莲……

接天莲叶无穷碧……

叶子出水很高……

我是一朵盛开的夏荷……

师：我就看到现在的你，坐姿挺拔，就像盛开的荷。美就在我们的心里，打开这扇门，我们需要

诗歌，让我们用魅力的眼睛看世界

师：用这样的钥匙开启今天的学习

【点评】我想说，老师们课前交流设计得都很用心，看起来简简单单的交流，诗的韵味那么浓郁。

一、课题入课，练习书写

师：跟老师一块儿写课题短诗三首

师板书

师：这诗啊，有短就有

生：长

师：拿出课文纸，看看三手短诗叫什么名字。我们一块儿来写写

师板书：繁星(繁字写在田字格里)

师：指导繁字的写法。母字没有勾。拿出笔，写一个繁字，注意第四笔不出头，没有勾。

生写课题

【点评】书写的指导非常到位，在田字格里也很直观，对课题的印象很深。

二、一读课文，读出诗韵

师：一首诗的题目就像一幅画。在星字前面加上一个繁，就能感受到，这个星星不仅密，还

生：多

师：这个繁星是冰心奶奶专门为小朋友写的一本诗集。李老师就是读她的文章长大的。诗集繁星一共有164首诗，今天我们选出三首。请你自由的读一读短诗，注意读通诗句，读两遍就坐好

1、诗，一三一，一五九

生自由朗读课文

师：我们分享一下，找同学读一读，繁星七一

生读

师：有个字不好读，藤萝的夜下

生读：一三一

师：真好，字正腔圆。这里面有一个字音，啊字很特殊，在不同的地方会有变化。大海ai，a，读呀

生读：一五九

师：qin，a 读na

标完了就坐好。我们来合作一下。老师来说前面的词，你来接a的读音

师：大海

生：呀

师：母亲

生：哪

师：放到课文中你还会读好吗？这个同学负责朗朗上口，我们来看是不是悦耳动听。朗朗上口、悦耳动听都是有秘密的，你来听，看能听出来吗？

生读

师：真好听，喜欢你的声音。诗太短了是吧。美就是这样的

【点评】这个“啊”的音变教得非常有效，不单单是很多小朋友，好多老师在教学的时候都弄不清这个复杂的“啊”字究竟有多少种读法，在什么时候读什么。李老师这样一件，读音的秘密就被发现，被掌握了。

师：谁发现了朗朗上口，悦耳动听的秘密

生：冰心奶奶把美记字了诗中

师：这是你看到的，这里面有秘密。我来读，你来听，看你能发现秘密在哪儿？

生听，生：李老师你读的，我体会到声音一直在往上提。

师：在哪儿提了？

生：最后一个字

师：关注最后一个字，你还有发现

生：光、香、响、

师：都发的是

生：ang

师：当你发现诗歌的后面有相同的读音，读起来就能朗朗上口。

板书：韵

师：谁来读，读出诗歌的朗朗上口

生读

师：声音好听，但是再好听的声音要音量大一些，像老师一样，好吗？

生读

师：给他鼓掌，能举手发言很棒

谁能再读一读这首诗？

生读

【点评】通过前面的朗读，小朋友们到这儿轻松就发现了诗歌“朗朗上口”的秘密，那就是押韵。有了韵，诗歌就变得好听了。

师：喜欢你的朗读，真好。要鼓掌送给他吗？同学们很会欣赏。你还发现了诗歌的秘密了吗？

生：哪一，李老师你都有重读的

师：发现秘密不仅用耳朵听，还要用眼睛看。都有

生：哪一

师：你看到都有哪一，后面发现还有什么相同的没有？

生：都有量词

师：在句尾呢？

生：都有没有

师：还有吗？

生：每一句话的后面都有问号

师：相同的字节奏相仿，相同的句子问号，语气还相近。谁来读一读？

生读

师：我听到了你在关注这几个字，努力地在强调，很棒，问句要注意，语气上扬。但是不要重。跟老师读

生读

师：多好啊，多么清脆悦耳啊，充满回响啊。我们四组来合作读一读

师：繁星一三一

生读

师：真好听，有变化了。作者这样一次又一次的问。问题就像潮水一样的涌上心头，就是诗歌中的哪一个词？

生：思潮

师：思潮，一起读

让我们来感受作者一次次的问，一次次的思潮。句子之间读得紧凑点儿

生读

【点评】这里发现了诗歌形式的秘密，为后面的写做了很好的铺垫。

师：同学们真了不起，越读越好。你还发现了哪一首有相同的字音

生找

生：最后一首诗的问题里都是了和里。

师：一五九，你发现了吗？

不同的字，读音也相同，也是押韵。谁来读

生读

师：朱光潜先生说，诗歌和音乐是一致的。谁来读

生读

师：如果你发现了韵，诗歌的朗读就入门了，想做得更好吗？如果你把这个诗歌中标红的字重读，你会有不同的感受

生读：风雨  巢里  风雨 怀里

师：谁听到了，有不同的变化没有？我在帮你找知音。

师：我来读，你来听，看谁能听到不同的感受

生听

师：谁有发现

生：前面风雨读得重，后面轻。

生：我觉得把风雨读重了，这个场景就好像在自己眼前一样。

师：厉害，谁能边读画面就出现在眼前就了不起了

生：狂风大作

师：你能读一读吗？

生读(读得不好，老师指导，再读)

【点评】老师的读给我的印象很深刻，每一次的教读都很有效。从这里能深深地感受到，老师的专业素养高对学生来说是多么幸运的一件事。

师：每个字都记住了，相信你会越读越好。谁再读？

生读

师：真好，眼前渐渐会看到这样的景象，这样的眼前的风雨来了，会是

生读

师：不加字，再读

生读

师：我听到了，你读得流利，但是这是斜风细雨不须归的雨，我还想玩儿一会儿呢

生读

师：开始眼前有这样的画面了。大雨倾盆、狂风暴雨。心中的风雨有可能是什么呢？

生：想念母亲的想法

生：心中的洗礼

师：洗礼？什么事情洗礼了她？

生：可能是一件很让人难忘的事

师：可能是

生：可能是完全忘不了的事情

师：好抽象，什么时候，你会经历风雨

生：创业失败了

生：晚上很害怕，想到鬼。害怕，想躲到妈妈的怀里。

师：你能再次发言，我不但看到风雨，还看到彩虹

生：考试没考好

生：家人去世了

师：作者经历的可能是考试，可能是家人去世，可能是创业失败，但是在作者心中那些风雨又何止是这些啊

(出示冰心的生长经历，用反复的方式练习朗读)

【点评】这个部分引入了诗人的生平，在一次次出示生平的过程中反复朗读，很有一点王崧舟老师的味道。课堂的效果非常好，建议看视频。哈哈。

出生

辛亥革命

(去掉诗歌的一部分，练习朗读和背诵)

写出了繁星

(去掉诗歌更多的部分，练习朗读和背诵)

当你遇到挫折时，困难时，无助时，你躲到母亲的怀里，你会感到

生：温暖

师：不仅仅是温暖，那是浓浓的

生：爱

【点评】在朗读的过程中运用“擦去法”(去掉诗歌的部分内容)练习背诵，非常有效。

2、合作学习诗歌七一

师：无论是海边的海浪，自然现象，在作者的心中这都是难忘的事情。在一遍遍的读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。看看七一，你看看，有相同的字吗？相同的音吗？这就是诗歌的特点，特别自由。这首诗就没有相同的音，但是它仍然能读得朗朗上口，悦耳动听。看看小组合作要求，谁大声的读给同学听

(出示PPT)

师：一边读，一边把你看到的，听到的，闻到的说给同桌听。

生交流

师：你有什么发现？

生：我看到了作者的悲伤

师：这是你的感受是吗？

师：其实你要读一读冰心的人生经历，你会有这样的想法。11岁之后，她又回到了有些悲伤

生：我觉得，是永不磨灭的回忆。我仿佛看到了作者在藤萝的月下，坐在母亲的膝盖上

师：你看到了诗歌的画面，真好

生：我看到我们虽然没有经历过这样的事情，但是从冰心奶奶的诗句中，我看到她是留着累创作的诗

师：你还会闻到，感受到

生：我不仅看到了作者的难忘的事情，我还想到了自己的永不满灭的回忆。作者有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面

师：同学们都在字里行间体会到了情感。一首诗就是一幅画啊，没有画面我们就体会不到情感。月明园中，这是怎样的一轮月啊？

生：月光皎洁

师：诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见

你看

生看

师：好看吗？在这样的月下，你想干什么？

生：凄凉的

师：你想抒情是吧。把诗歌背下来就好

生：闻一下

生：看一下月光，和家人聊天

生：吃话

生：看着明月，听母亲讲故事

师：孩子们，当你的眼前有这样的画面，你的读就不一样了。谁能把画面放进诗中读一读

生读

师：真好啊，回忆就是这样慢的，特别的轻缓。谁还想读

生读

师：是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会有停顿，停顿就是空间，可以把想到的看到了放进去。孩子们，现在我们就好像来到了月明的园中，做沉思得到状态，想象天空有一轮明月，仿佛坐在月下，想着这首抒情的诗

生读诗歌

师：这些事，无论是母亲的膝上，还是藤萝，都是无法满灭的。你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？

生：有一次，我和妈妈在小区里放烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈抱着我

生：我家的小猫死了

师：你故去的朋友

生：暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星

师：夜空的星星，碧绿的操场，都是难忘的

生：我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了

师：破去的衣服

生：看到狗跑了

师：凶恶的小狗，热心的朋友。在我的童年中，都会有这样的难忘的经历

生：爷爷去世了

师：把你美好的画面，用诗歌的语言记录下来

【点评】这一部分的读，是为了读出诗歌的味道，找出诗人写作诗歌的密码。在老师的引导下，学生能够勾连起生活。很不错。不足的地方是，学生沉浸在诗人生平的凄惨中，所列举的事例也多是不幸的。如果老师在这时拓展一下选材，可能教学效果会更好。

三、诗歌创作、分享

每个孩子都在想象画面，

这件事是永不漫灭的回忆

沙滩的边上

妈妈的怀里

明亮的月光

草地的空地

爷爷的身旁

碧绿的草原

故乡的思念

友好的朋友

过世的亲人

凶猛的小狗

朋友的鼓励

家人的安慰

小狗的守护

广阔的草原

美丽的星星

家人的怀抱

广阔的院坝

明亮的烟花

家人的陪伴

当我们把一首首想到的画面放到诗歌中的时候，这首诗歌便有了味道，板书味

四、  总结

配乐朗读

去掉了文字，只有第一行的提示

读

将这首诗放在耳畔，听到自己的童年

读

将他放到高空

读

将他放在自己的心中，写出了自己的诗歌，推荐书