摘 要：随着信息化社会的到来，计算机技术及其应用已成为社会生产力发展和人类文明进步的强大动力。技工学校的计算机教学，既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段技工学校学生自身的素质。本文以技工学校的计算机基础教学为例，针对技工学校学生文化基础差、计算机基础薄弱的现状和特点，也根据笔者多年的教学实践，对案例教学法、任务驱动教学法进行了阐述，体现了教学上的创造与革新。

关键词：技工学校 案例教学法 任务驱动教学法

一、引言

在“以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为中心”的职业教育里，掌握计算机专业技术是技工学校学生适应社会的重要课程，也是就业的重要技能之一。近年来， 由于受大学扩招及传统观念的影响， 许多初中毕业生选择升入了普通高中，更多的高中毕业生选择考大学，只有部分无法升入普高大门或读大学无望的学生，才无奈地选择就读技工学校。，由此造成技工学校学生素质偏低、基础薄弱、自卑心理较重，学习兴趣不高，形成有效的学习能力较为困难。本文主要以技工学校学生的计算机教学为研究内容，对案例教学法、任务驱动教学法作了详细的阐述。

二、案例教学法

案例教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在教学过程中以案例为主线，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，从而掌握计算机操作技能。

1.编写案例。在编写案例时，要依据教学的内容和目标有意识地选取典型案例：平时注重学生的学习兴趣，选择学生感兴趣的事件作为案例。例如在讲解WORD软件的邮件合并功能时，笔者选择了发送生日PARTY邀请函作为教学案例，精美的图片加上学生感兴趣的主题，吸引着学生的注意力，达到了很好的学习效果。

2.案例课堂展示。课堂展示案例作为案例教学的重要组成部分，是实施案例课堂教学的开始。选择合理的展示方式可以提高教学效果，吸引学生主动参与到学习活动中。例如：本人上word第一堂课时，首先向学生提问：“你们想不想将自己学习、生活的情况告诉父母？想不想把入学的新照片让他们看一下？”这个提问不但引起了他们的兴趣，也带出了他们的好奇心，吸引了他们的注意力;接下来便可以顺利地按预设程序完成教学：如何书写一封家书，如何设置格式、添加图片、设置艺术边框，以及文件的预览和打印操作等等，教学效果很理想。

3.完成案例。在完成案例的过程中，通过剖析案例，学生明确了案例的目标后，首先会思考如何去完成案例，利用学生的好奇心和兴趣，调动了他们学习的主动性，激发了他们求知的欲望。为了完成案例，他们会想方设法查阅教材、互相交流或者请教老师，此时老师让他们边学边练，始终保持他们的主动性，辅以适当的指导即可。经过不断努力，学生最终完成案例，达到了掌握知识、提高技能的目的。案例的完成标志着学生掌握了知识和技能，而他们也体验到了任务完成后的成就感，从而激发了他们进一步学习的兴趣和积极性。

4.总结评价。课堂上及时合理的交流和评价，可以突现案例中隐藏的知识点与操作技巧。教师在总结评价中要根据教学目标和操作练习过程中出现的问题，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度。总结过程要突出学生在评价中的主体地位，这样可以增强学生的竞争意识，培养他们的自信心，激发他们的学习积极性。

三、任务驱动教学法

所谓“任务驱动”教学法，是教师根据教学目标，把教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为中心，在教师的指导下，学生共同围绕一个或几个任务进行学习操作，掌握学习内容，从而完成教学任务。

四、任务驱动法在教学中的实际应用

1.注重任务教学，理论精讲少讲。以往《计算机应用基础》的课堂教学中，理论知识讲得比较细，往往是各种应用软件启动和退出的方法要讲三、四种，认为讲得多、学生学得多就好。其实这样的教学方式重点、难点不明确，教学效果反而会降低。例如WORD、EXCEL、PPT这些软件有许多相似的地方，操作方法也基本一致;重点讲授WORD软件的使用，其它几个软件的教学就可以一带而过，重点在于分析几个软件的不同之处。以EXCEL为例，基本操作可以一带而过，把重点放在讲解单元格、工作表、工作簿的关系，条件格式的设置、公式和函数、数据管理的应用上，突出一些比较难懂的知识、易错的地方，这样可以提高学习效率，会达到事半功倍的效果。

2.任务驱动法在WORD教学中的应用。讲课前，先给学生展示一些准备好的案例，告诉他们这些作品是用WORD制作出来的，这样就会引出他们的好奇心。学生们会想：这是怎样制作出来的呢？这就吸引了学生的注意力，也就激发了他们的学习兴趣。然后，老师再讲解它的制作过程，这样的教学效果会有显著的提高。例如在教授WORD图文混排时，本人根据教学内容设计的教学任务是：“为你参加学生会成员竞选，用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个任务所需的知识包括文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、边框底纹、背景、表格制作等多个方面的内容，按任务驱动教学法可以把这些内容设计成“个人简介”任务。老师通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容，之后，教师和学生一起分析任务，找出完成任务必需的知识，再由学生自己动手完成;完成任务的过程就是操作技能训练的过程，也是对艺术字、文本框或自选图形等理论知识复习和深化记忆的过程，学生容易理解，学得快、记得牢。整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如，教与学都在愉快与和谐中完成了自己的任务。

3.任务驱动法在EXCEL教学中的应用。在EXCEL教学中，可以通过设计任务，让学生应用课堂所学去解决生活和学习中的一些实际问题，比如学校文艺晚会分数的统计、名次的排序，班会费的收支等等。现实中，学生们最感兴趣的莫过于自己的成绩，因此我在Excel教学中设计了一个“成绩统计表”来激发他们的学习热情。他们想知道自己的成绩，也想知道别人的成绩，更想知道自己的排名，于是就主动地参与到教学活动中来。老师首先提出问题：“怎样知道总分及排名呢？一个一个加起来比较是个笨办法，四十多位同学哪，算到什么时候！”引出第一个任务――创建Excel表格并录入成绩。数据输入完毕，但排序仍然是零乱的，及格与不及格怎样迅速作出区别？然后引出修饰表格、条件格式应用;修饰完毕后，总分多少？平均分多少？排名情况？优秀和良好率怎么样？于是函数出场，利用公式、函数完成上述任务。每门科目不及格人数有多少？哪些同学需要参加补考？要把不及格的同学从中找出来，提醒作好补考准备，鼓励他们认真学习。看数字容易让人眼花，有没有一种很明了地看出全班成绩情况的办法？于是漂亮、直观的图表露面了，巧妙地利用教学内容，把德育融入其中，一举两得。

4.总结评价。当学生任务完成后，要及时对学生的作业作出评价。可将某些有代表性的作品展示给全班，让学生发表见解、互相交流，适当地引导他们学会欣赏别人、接纳别人的观点，这样就能够培养学生包容的心胸，这也是教书育人的重要内容。

总得来说，任务驱动法的运用，目的就是在一系列的“实际任务”中完成教学活动。在教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生学习的主动性，真正培养了学生提出问题、分析问题、自己动手解决问题诸方面的能力，改变了以往“教师讲，学生听”的灌注式教学模式，创造了学生主动参与、自己动手、相互协作、探索创新的新型教学模式。

参考文献

[1]李子平 廖端明《计算机应用基础》.国防科技大学出版社。

[2]陈万仙 任务驱动法在计算机教学中的应用探讨.中国职业技术教育，2003，13。

[3]李秀峰 试论任务驱动教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用.科学教育，2011，9。

[4]吴志腾 技工学校Excel教学探讨.教研，2012，03，下旬刊。

[5]许建平 在Excel教学中尝试任务驱动法.信息技术，2011，6，28。