小组合作教学是在新课改背景下提出的新型教学方法，小组合作教学应用于小学数学教学之中有效的提升了学生的合作技能，提高了学习效率，充分体现学生学习的主体性，加强了交流沟通突出了学生的主体地位。但在实际应用过程中仍存在很多的不足之处，本文针对小组合作教学存在的问题展开探讨，并提出了一些解决策略，以期为广大一线教师提供一点借鉴。

一、小组合作教学存在的问题

1.学生对于小组合作学习的意识淡薄

由于当前的社会状况，社会竞争较为激烈，在这样的大环境下，学生在学校中也会存在竞争意识，另一方面当前的家庭多是独生子女，家长对孩子极其溺爱甚至是有求必应，以至于孩子养成了目中无人、自私自利、孤僻的性格，导致很大一部分孩子不仅仅是不愿意与人合作而是缺乏合作意识及合作能力。意识在于建立，能力需要培养。

在当前多数的孩子都是生活在养尊处优的家庭环境中，孩子并没有建立起他人合作的意识，只要孩子想要得到某样东西，或达成某个愿望，父母都会倾尽所能地满足孩子帮助孩子实现，因此导致孩子产生了“无需与他人合作父母自会满足我的想法”此外父母常会灌输给孩子一种理念“只要用心读书其他的事情都不用管，吃穿用有需要尽管和父母说。”

在学习方面教师常常将学生与班级里的优秀生进行比较，再加之传统的教育模式，学生很少有机会合作探究寻找解决问题的方法，更多的时候由教师进行理论或公式的讲解，学生进行长时间的模仿。小学生绝大部分的思想理念来源于家庭和学校，家庭与学校在小学生合作意识培养方面比较薄弱，因此导致学生上了大学乃至步入社会团体意识合作意识较差，不会与人合作共进。

2.教师对小组合作理缺乏正确认识

当前仍有一部分小学数学教师认为用什么样的授课方式并不是非常重要，最主要的是提高学生的数学成绩。另一方面很多的老教师自认为已经执教很多年，经验比较丰富，教学方法应用的也很娴熟，一旦让其转变教学模式，会持怀疑态度，即便接受了心新的方法也会受传统教育思想的干扰。教师对小组合作教学仍然缺乏正确的认识，有一部分教师虽已经意识上去了但行动上还是滞后。

因為在新的教学模式推广过程中难免会出现传统课堂上没有遇见过的问题，面对这样的困境时会有一部分教师选择适度的放弃，当然也不排除有一部分教师根本就不接受这样的教学模式，从而导致教师的理念与能力参差不齐，小组合作开展遇到阻碍。

二、小学数学教学小组合作存在问题的解决对策

1.提升小学生的合作意识

学生合作能力差主要是由于合作意识淡薄，另一方面对于如何进行合作不掌握正确的指导方法。此时需要教师进行恰当的指导，让学生意识到小组合作的重要性，当教师提出较难的问题时，有意识的引导学生进行小组合作来解决难题，有时孤身奋战是无法战胜困难的。此外还应让学生在交流合作的过程中感知数学与生活的联系，让学生在生活实践中培养合作意识与合作能力。

在实际的教学实践中，学生对于教师所分配的任务并非时刻都感兴趣，如果教师下达小组合作的任务之后，小组成员对任务不感兴趣，不知道如何开展合作，就会造成“冷场”的现象，如果多次冷场，学生会对教师分配的小组合作任务产生冷漠的态度，根据马斯洛的“需要层次理论”中曾提到的，人的内驱力来自于人最本质的需求，如爱、关心他人、归属、影响他人、合作等等，这就意味着教师一个从学生最基本的需求着手，引导学生使其能够轻松自主地融入到合作的氛围中。

例如学习《面积测量》时，可以进行班级面积测量，有的学生会觉得无从下手，此时可以展开小组合作，首先小组内部进行探讨测量方法，这过程中教师可以放手学生自行讨论，教师针对每个小组的探讨进程，对不合理的意见给予指正，并且在测量之前进行合理的分工，每个组设定好测量员、记录员以及数据整理员、数据计算员等等，避免测量在测量过程中出现无序的乱场现象。

给学生制定好测量时间，必须在规定时间完成，测量完成后每组依次汇报测量结果，教师不急于点评，每组结果汇报完成后由全班集体点评，之后教师进行补充。通过这样的测量活动让学生充分感受合作的额重要性，小组中每名成员都能够认真负责，小组任务就会完成的又快又好，如果小组中有一名成员疏忽大意就会影响到整个小组的测量结果。活动结束后让学生进行反思，对合作过程是否满意，对于组员表现的评价，使其在同学间相互点评中感受合作的意义。

2.更新教师观念转变教师角色

教师要想拓展学生对知识的视角及掌控能力，首先就要转变传统的教学观念及自己的角色定位，由传统教学中数学知识的支配者、掌控者、管理者，转变为引导者、合作者、辅助者，新课标明确指出：数学学习活动中，教师是数学学习的组织者、引导者及合作者。作为小学教师应充分的做好自身观念及角色的转变积极引导学生进行生活中数学知识的搜集，引导学生将已有的知识经验运用到新知识的学习中，培养学生自主学习意识及自主探究的习惯，同时引导学生进行及时的学习反思。

每名学生在学习过程中或多或少都会遇到一些问题及难以理解的知识点，然而这些问题出现的原因在哪里呢？此时教师的引导就显得尤为重要，教师进行适当的引导学生进行正确的反思，搞清楚问题的根源，及时进行解决这对教学有效性的提升有着积极的促进作用。

例如，在教学活动开展一段时间，组织学生进行阶段性的反思，让学生以小组合作的形式进行教学成果的自我反思，将反思的结果进行记录，同时让学生写反思或总结。经常开展这种反思活动培养学生自我反思习惯，有利于拓展学生的理性思维，提高学生的数学综合能力。

结语：当前的数学小组合作教学在应用工程中仍存在诸多的问题，因此需要广大教育工作者及一线教师进不断的实践探究，进行解学合理有效的解决，使小组合作教学成为学生高效的获取知识的手段，从而提升小学数学教学的整体教学质量。