英语调核研究

英 语 调 核 研 究

霍亚凤

(西安培华学院，陕西 西安 710025)

一 、 引言 不包含重读音节 。如果调核位于最后 一个音节 上 ，那么该语调

语调短语是 由调首 、调头 、调核及调尾构成 的。语调短语 短语就没有调尾 。如果调核前面有重读音 ，那么调核前面的第

的内部结构 ：语调短语 由调冠 、调头 、调核 、调尾 四部分组成 一 个重读音叫做调首 (onset)。调首和调核之间的部分叫调头

(Crystal 1969；Roach 1983；Couper—Kuhlen 1986：Cruttenden (head)，调头之前 的部分 叫调首(prehead)，调首不包含重读音

2002)。调核是语调短语内部最重要 的部分，就音高而言．调核 节 。如果调核前没有重读音节 ，那么这个语调短语就没有调

体现为音高变化或音高运动的开始。调核是强制性成分 ．即一 头 。如果第一个重音前面没有非重读音节 ，那么这个语调短语

个语调短语必须有一个调核 ，其他部分为非强制性成分。语调 就没有调首。每个语调短语都必须包含调核 ，但不一定包括调

短语就是非强制成分与强制成分的搭配组合 。Ashby(1978)将 首 、调头和调尾 。

语调短语 的构成示例如下(括号 内成分为非强制性成分)： 二、调核 的作用

Intonationphrase--~(pre—head)(head) nucleus (tail)(P． 在英语语言中．说话者往往通过重读某个或某些音节来

327) 强调和突显重要信息 。重读是通过增加重读音节 的音高实现

调核一般位于语调短语末位。如果以语调短语为单位 ，一 的，增加重读音节的音高主要利用音高变化或者开始一个音

个语调短语 内部 ，紧跟在调核后面 的部分 叫调尾 (atil)，调尾 高 实 现 (achangeinpitch，OFthebeginningofapitchmove一

水平较高的学生在帮助其他 同学时能反思 、整理和修改 自己 待点评时再一一细述 。每一小组汇报完毕 ，可安排五分钟答疑

的想法 ，进一步完善作 品。由此 ，合作写作帮助学生攻破 了 “写 环节 。由观众 向汇报 的小组提 问。一方面解答观众 的疑 问，另

什么和怎么写”的难关 ，令思路变得顺畅 ，令思考过程变得有 一 方面有利于汇报小组做有效 的即场反思 ，在学生记忆还是

趣 ，整体上增强了学生用英语写作的信心。但写作终究以个人 鲜活的时候作即场反思有 时能收到事半功倍的效果。

思考与创作为主 ．合作写作在个人写作过程 中起 的是润色作 (四)如何有效点评 。

用 ，如果能巧妙运用 ，就可令学生作 品更上一层楼 。当然 ，教师 点评是对小组表现与合作成果的总结与评价 ，是合作学

需视写作要求而设定具体的合作任务 。 习过程的重要一环。教师在点评 的基础上为小组评分 ，纳入该

三 、如何有效应用合作学 习模式 学期平时成绩 。时间许可的话 ，点评最好安排在汇报结束后 ，

合作学习模式如果能运用得当．就可 以从整体上激发学 此时汇报者与观众都有深刻 的印象 ．有利于强化点评效果。点

生的学习兴趣 。提高其学 习积极性。英语专业学生的精读课一 评应该由三部分组成 ：小组 自评 、观众点评与教师点评。点评

般是小班学习 ．学生在平时 的学 习中已养成用英语 沟通的习 内容主要是各组员的表现 、小组合作产 出的效果与给出改进

惯 。小组学习能把大团队细分 ，让学生放松交流 ，有助于消除 建议等。笔者 的做法是小组汇报结束后 ，让小组继续留在讲 台

学生在课堂上的紧张感 ，营造轻松有趣的学习氛围。笔者在实 上 (保证表演者与观众有面对面的交流)，先请两位观众点评