加入了一个网络组织“空中课堂”，认识了热心助人的骏马大哥，温柔多才的牡丹姐姐，还有许多尺码相同的人。我们一起在群里学习、讨论、交流，每周五是大家期盼相聚的日子。今晚，观摩管建刚老师的习作讲评《班级作文风暴》。昨天牡丹姐鼓励我看完评评课吧，我怕说不好，她让我先看看群共享里的视频。今天周五最忙，我早上听一节课，上两节课，下午开一个会，只好利用午休时间看了一遍课，觉得跟以往的课不大相同。不好评啊！心里没思路，只好按听课记录上的旁注大略梳理了一下，但就那么几点，似乎毫无评效。我想，可能得跳出这节课来看课，于是翻阅了以前做的有关管建刚老师的学习笔记，决定将他的“三环节”讲评模式套进去说吧。

于是有了下面的提纲，在晚上正式听课时又补充了些内容，当听说这是最后一节管老师的课时，我心中那么不舍不甘，想在他习作教学思想里再浸润一天，一周，一年......直到有所领悟和改变。

下面是刚刚整理的发言：

在这里连续听了几节管老师的课，都是习作讲评。感觉在课堂上他有四两拨千斤的神力，提领而顿，全课皆顺。每节课就围绕几个关键词讲，但听起来让人兴味盎然、扣人心弦，不知不觉就下课了。当然我们也感受到学生在课堂上思想高度集中，参与积极，收获也大。

“由小见大”“以一斑窥全豹”，以他这节课的几个着力点来学习管老师的习作讲评教学艺术。

习作讲评“三环节”。

一是语言的欣赏——现代感、好玩。这些网络流行语让我们感受到当今时代的气息，年轻人的气息，创新的思维。我们听别人说网络流行词汇也感觉新奇有趣，比如暑假旅游时一位老者一路说“有木有”，真新鲜！后来听习惯了感觉他不老，我自己也年轻了。

但一味鼓励使用这些词汇，夸大“现代感”，学生会不会盲目追随网络俗语啊？

像“靠”“菜鸟”“包子”“蛋白质”等话都是粗俗骂人的，应该引导学生鉴别使用。

管老师又举例强调语言既要现代感还要“好玩”，对学生就有正面引导了。

感——还有亲切感，幽默感，含蓄感，节奏感，立体感，音韵感，书面感，“勇“感等。

二是语言的挑刺。本节课没怎么涉及，只举了一个反面例子。

三是语言的指导。四大类(心灵敏感力、现象思辨力、描写力、构架力)，55招。

风波点的阐释。

小波变大波——图画演示——句段赏析反面对比——情节示例(加“小动作”(小插曲)，25个小动作，采访作者怎么写出来的？脑海回想，模拟表演)—

(举例列夫托尔斯泰学狗叫)实践提升(老师揪人瞬间观察，现场感悟)怎样拉长风波。

方法总结：煽风点火 夸张、脑海回想，模拟表演，注意观察

知道这是最后一节管师主题教研了，于是即兴想分享下自己心目中的管建刚老师，借此感谢室主骏马老师这么花心思为我们安排本期主题内容，精心组织每一次活动。

三个关键词：

敬佩：牡丹老师一开始就说“十年磨一剑”，他参加工作初期敷衍了事，98年开始用心教书坚持十年，就成了江苏省特级教师。

指导学生8年写作，300多期《评价周报》，“每日简评”“每周一稿”。

期间不断换学校，依然构建了自己独特的指导学生写作的系统：“动力”系统，“助力”系统，“保障系统”“训练系统”。

最大的原因是——激发学生写作的动力，想方设法延续动力，大张旗鼓宣传成果。

“等级评奖”“积分活动”，“稿费”活动，都是在一次次遭遇困难快坚持不下去时想出来的解决办法。

有兴趣，就没负担。解决了老大难——写什么，怎么写的问题。

喜欢：管老师自己说从来不上习作指导课(邀请讲课时)，只讲习作讲评课，当然后来的“指向习作”就是习作指导课。

讲评总能独辟蹊径，语言锐利，深刻，幽默，能引人入胜。

这个名师的课例可以有效粘贴、复制，不是停留在草根只能仰望的星空。10月份在vv课堂听了管老师的一节习作讲评课后，我就迁移设计了一节习作讲评课《我是幸福的》在我们班上，效果还真是不错。

他的励志，他的坚韧，都时刻激励着我这样的草根向前进。

感激：我这样天资愚钝又缺乏恒心的人，真希望小语界多出像管键刚这样的特级，草根特级。靠一线的习作研究成名，成名后仍然在一线研究习作引起百家争鸣。

几点质疑：

1、风波点的说法，什么是风波点没说清楚？(画波浪，口舌风波，拳脚风波)

怎样的事算风波？因为也想给学生布置一个这样的练笔作文，随便问问，这些孩子竟然不知道什么事才算“班级风波”。所以我好想知道该如何指导这篇作文？

2、是这样讲好呢？还是抓住人物动作、语言、神态指导写好？五年级下册人物描写一组《小嘎子和胖墩比赛摔跤》典型示范。

摘录一句管师名言：作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。