[计算机科学与技术专业的知识体系与课程体系.

计算机科学与技术专业浅析 史广顺 2006年11月25日 内容提要 中国计算机专业教育发展概况 1956－ 《1956－1967年科学技术发展远景规划》 从无到有，全国共建设14个计算机专业 1978－ 《1978－1985年全国科学技术发展规划纲要》 逐渐兴起，全国新开办计算机专业74个左右 1994－ 互联网逐渐兴起，计算机日益普及 蓬勃发展，新成立400多个计算机专业点 2006－ 《2006－2020国家中长期科学和技术发展规划纲要》 发展信息产业及现代服务业，加快信息化进程 中国计算机专业教育发展概况 计算机学科发展情况 计算机专业招生情况 南开大学信息学科的发展 1958－ 1958年设立无线电电子专业(电子科学与技术系前身) 1958年设立半导体物理专业(微电子科学系前身) 1962年设立无线电物理专业(通信工程系前身) 后改为电子科学系的物理电子专业 1972－ 1972年设立自动控制专业(自动化系前身) 1977年设立计算机软件专业(计算机科学与技术系前身) 1979年设立计算机应用专业 1984年设立计算机科学与技术系，下辖软件、应用、自控三个专业 1995－ 正式成立信息技术科学学院，下辖六系四所 电子科学与技术系拆分为电子、电信、微电、通信四个系 计算机科学与技术系拆分为计算机、自动化两个系 信息技术科学学院是南开大学唯一的“工科”学院 2003－ 新开设信息安全专业(属于计算机科学与技术系) 新开设光电子技术科学系专业(与天大合作办学) 新开设智能科学与技术专业(2006) 南开大学信息学科的发展 计算学科的变化与发展 二十年前：知道这些名词就足够了 十年前：还需要知道这些名词 现在：学的越多，发现自己懂得越少 聪明的学习：懂得选择成长的目标 精化学习：知识爆炸带来的必然选择 没有人能够短时间内学会计算机相关的所有知识 社会发展需要结构合理、数量充足的人才体系 门门粗通就是门门稀松，一门精通换来职场成功 分类筛选：社会发展带来的必然要求 严格的就业准入制度是产业发展的有效辅助 获得权威认证和获得学位证书同样重要 压价竞争造成薪水大跌，差异竞争换来一骑绝尘 计算机专业的发展和细分 “计算机工程”的知识与技能分布 “计算机科学”的知识与技能分布 “信息系统”的知识与技能分布 “信息技术”的知识与技能分布 “软件工程”的知识与技能分布 社会对计算机专业人才的需求分布 当前计算机专业教育的不足 界限模糊：学科之间并无明显的区分 知识技能出现大量的低级雷同，不能分类培养 专业名称和教学内容存在严重脱节 目标模糊：人才培养没有明确的方向 人才体系结构不符合社会发展要求 学历高不等于能力强，扎堆找工作增加内耗 客观困难：资源和需求存在尖锐的矛盾 稀缺的高等教育资源无法有效解决以上问题 产业发展时不我待，专业教育却蹒跚成长 内容提要 计算机的学科方法论-三个过程 计算机的学科方法论-核心概念 计算机的学科方法论-核心方法 ”计算机科学与技术“方向的知识体系 CS和CE的知识领域对比 “计算机科学”的知识单元(1) “计算机科学”的知识单元(2) “计算机科学”的知识单元(3) “计算机科学”的知识单元(4) “计算机工程”的知识单元(1) “计算机工程”的知识单元(2) “计算机工程”的知识单元(3) “计算机工程”的知识单元(4) 内容提要 计算机科学与技术专业的课程体系 “计算机科学”的理论课程体系 “计算机工程”的理论课程体系 计算机科学与技术专业的课程体系 “计算机科学”的核心课表(1) “计算机科学”的核心课表(2) “计算机科学”的核心课表(3) “计算机科学”的核心课表(4) “计算机工程”的核心课表(1) “计算机工程”的核心课表(2) “计算机工程”的核心课表(3) “计算机工程”的核心课表(4) 基础学习VS专业学习 基础学习：掌握基本概念和技能方法 以强化记忆、机械练习为主的被动学习 多采用灌输式、接受式的学习方法 专业学习：搭建理论体系和专长框架 以探寻原理、创新实践为主的主动学习 应采用启发式、反思型的学习方法 高中VS大学：被动VS主动 了解世界积累知识：这是高中 发现自我实现自我：这是大学 认知科学改造世界：科技以人为本 内容提要 计算机专业成功人才的参考标准 “计算机技术与软件专业技术资格”考试 老“软考”：“计算机软件专业技术资格” 1987－2003年，信息产业部单独组织考试 百万人参考，培养10余万专业人才，得到社会广泛认可 新“软考”：“计算机技术与软件专业技术资格” 2004年11月－至今，人事部与信息产业部联合主考 国家级IT资格与水平考试，计算机专业唯一职称资格考试 老“软考”与新“软考”的区别 计算机专业技术人员职称制度改为“以考代评” 取消了原有的报考学历和资历