“做中学学中做”教学模式在计算机基础教学中的应用探索

　“做中学学中做”方法在教学活动中尊重学生的个性差异，强调学生认知中的经验与交往，使学生成为学习的主体，让学生亲身经历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣。它不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常规教育，不太注重教育的结果．不太追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法，最终形成科学的价值观。这种教学理念与当前中职教育的实际相适应。因此，在学校教育中，教师应该而且可以采用“做中学学中做”的方法，更好地推动课堂教学的改革。在教学过程中，笔者从以下几方面应用和实践“做中学学中做”的教学理论，并取得很好的教学效果。

　　1 在课程的引入过程中，构建良好的学习情境，调动学生的参与意识把“做中学学中做”这一教学理念真正引进计算机教学的课堂，就是教师把指导性学习和研究性学习相结合。“做中学学中做” 强调学生的主动参与意识，但并不排除教师的学习指导，相反对教师提出了更高的学习指导要求。在常规的课堂教学环节中。每一节课的开始环节就是引入。教师如果能把引入环节与调动学生的学习积极性结合起来，就可以在课堂开始的时候初步构建主体体验的学习情境。由于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态，提高学生对本节课内容的学习兴趣，营造和谐课堂氛围的关键环节。良好的开始是成功的一半，对于教师来说，如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就等于提高了一半。学生有了积极性，对学习产生了强烈的兴趣，就不会把学习看作是“要我学”的苦差事，反而会到整个教学环节中，提高课堂学习的效率。笔者在讲Excel“创建图表’L课时，开始向学生提出一个问题：“你们知道2012伦敦奥运会吗?”接着播放一个2012伦敦奥运会的动画短片，吸引学生注意力，紧接着展示两组有关2012伦敦奥运会的奖牌榜，一组为表格形式，另一组为图表形式，然后让学生判断回答哪一组更直观。学生通过对比发现利用图表来表示数据更直观、易于理解。那么这样的图表怎么做出来的呢?新问题自然就出来了。通过提问互动，引出本节课的内容，明确了学习任务，并激发了学生求知欲，提高了学习兴趣。

　　2在教学的过程中，加强师生互动，达成主体体验的

　　交流和升华在传统的课堂教学中，教师作为传授知识的主体，其作用往往能得到较充分的体现，而学生成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形地压抑了。教师是学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者，与学生一同去探究、寻求真理。课堂教学不仅仅是教师教学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的体验、生成的过程。要让学生觉得“我的课堂我主宰” ，教师这里永远没有知识的霸权，师生是平等的，教师要向学生提问，学生也要向老师

　　发问，促进师生的互动，让师生在相互交流、探究中获得新知，锻炼了能力。例如，笔者在讲WORD表格制作一课，先让学生看书，然后提出问题：“制作表格的方法有哪几种?”每组同学说一种方法，同时选派代表上台演示，最后同学互相评价，老师点评，总结归纳。通过互动，提高了学习的兴趣，发展了学生的能力，达成主体体验的交流和升华。

　　3在教学的过程中，教会学生学习的方法，精讲多练5在学生上机实践中，引导学生自主创新基于“做中学学中做”的教学理念与计算机课程的特点，教师要在计算机课程的教学中提倡“精讲多练” 。“精讲”，是指对于学生自己看得懂、能理解的内容，教师少讲，甚至不讲；主要是教会学生学习的方法，引导学生自学。而对于一些理论概念(如文件、目录、路径等)，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键、突破难点，言简意赅地讲授，让学生掌握知识要领；并且要尽可能地利用现有的教学设备，运用多媒体教学，教师一边教授，一边演示，学生直接看到各种各样的屏幕信息，有助于对问题的理解和掌握，起到了事半功倍的效果。“多练”，是指学生尽可能多地参加实践操作，以掌握课程相关的基本技能技巧，同时提高学生的动手操作能力。例如在进行Omce办公软件应用教学时，先设定一个学习任务，引导学生根据学习任务，自己认真地去操作、练习，在实践操作过程中体会感悟。只有在实践中才能真正掌握办公软件应用的技能技巧。在学生实验时，教师应加强巡回辅导，及时发现学生错误，及时反馈给学生，启发学生应用正确的方法和步骤，反对让学生放任自流，无目的地实践。

　　4在学生学习过程中，培养学生合作交流能力，发扬

　　团队协作精神要把“做中学学中做”这一教育理念真正引入计算机课堂，就要将交流、切磋、研究和合作研究相结合。“做中学学中做”虽说是在教师的指导下进行，但往往要求学生自选课题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。因为个人独立研究是开展“做中学学中做”这一教学模式的最基本形式。职校生是应试教育的淘汰者，有着不同程度的自卑感，是学困生，学习兴趣不高。教师在上面讲得唇干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。因此，根据计算机专业学生使用计算机的便利，要求学生自选课题。为了完成课题，学生可以上网查找资料，并要求学生之间充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果--探索出未知的知识，使学生获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神。例如，笔者在上Word2003图文混排实训课时，将学生分成几个小组，提出任务，明确任务完成时间，每组成员分工协作，共同完成任务，组员之间可以互相帮助，学生自选课题，利用互联网，让学生自行在网上搜集有用信息，教师跟踪辅导。这种探究式教学法以学生独立自主学习和团队协作学习为前提，以老师引导为保障，让学生通过个人、小组等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决实际问题，培养了学生合作交流与团体协作的能力。

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