原标题：学理科吃力，我真的很笨吗

TIE TIE你好。

我是一名高中生，我觉得自己很笨。

从小时候起，我妈妈就会说我笨，小学时算数慢会被骂笨，做不好事情会被骂笨，蠢。

初中时有一个男生给我讲题，我有个地方没太明白，他就说我咋这么笨呢。我当时忍住没哭，但自己回想起这件事还是会哭。

现在到了高中，我学了理科，学得有点吃力，妈妈表面上说不要焦虑，努力就好，但别的家长们夸我聪明时，妈妈就会说 “小姑娘脑子笨”“我家孩子脑子不好使”。

我这才明白， 原来她一直都觉得我很笨啊。

我很不喜欢”笨“这个评价。

老师们都说我稳当，可是稳当有什么用？遇到难题肯定就是扔，永远也做不出来。

聪明人都是很有创造力，他们永远能靠丰富的想象力和理解能力解决问题，不像愚蠢的人，只能通过机械的练习掌握很基本的东西。

“我宁愿自己聪明一点，哪怕不够努力，不够踏实，至少努力勤奋是每个人都能做到的，这是人可以改变的事。但智商不行，生下来是多少就是多少，我没有办法改变。而且一个人如果很笨，就算是很努力，我想也永远和真正的聪明人比不了。”

可是我的成绩不算太差，每次考试都在600分以上，上次考了661，平时能考630。

我现在很焦虑，也很纠结，我到底笨不笨啊？

也许很多人都有这样的疑惑：一道数学题，同桌上课就听懂了，我下课又算了一节自习课才勉勉强强做会。

我真的很笨吗？

01

首先， “笨”究竟是如何定义的？什么又叫做“聪明”？

根据这个同学的留言， 聪明=智商高，这应该也是大部分人在中学时代的理解。

但一个人智商高，是否就一定聪明智慧，是否就容易成功呢？

一个人智商不高，是否就不聪明不智慧，是否就会一直平庸下去呢？

“智商”可以和“智力”划等号吗？

不可以。

曾经的IQ测试(智商测试)已被研究证明“存在根本性缺陷”，仅凭智商测试衡量智力是“错误的”。

1983年，哈佛大学心理发展学家加德纳(H. Gardner)提出了 多元智能理论(theory of multiple intelligences，简称MI理论)。80年代在美国教育界引起强烈反响，90年代逐渐传入我国，受到认可。

这一理论认为，智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能，即

1

语言智能：

指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义；

2

数理逻辑智能：

指人对逻辑结果关系的理解推理思维表达能力。突出特征为用逻辑方法解决问题，有对数字和抽象模式的理解力，认识解决问题的应用推理；

3

视觉空间智能：

是倾向于形象思维的智能，具有准确的感知视觉空间，并把所感受到的表现出来的能力。具体表现为对色彩、线条、现状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，还体现为将视觉和空间感在脑海里呈现出来。

4

音乐韵律智能：

指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，突出特征为对环境中的非言语声音，包括韵律和曲调、节奏、音高音质的敏感；

5

身体运动智能：

指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，突出特征为利用身体交流和解决问题，熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动；

6

人际沟通智能：

指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人能觉察体验他人的情绪情感并作出适当的反应；

7

自我认识智能：

指个体认识、洞察和反省自身的能力，突出特征为对自己的感觉和情绪敏感，了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策，设定目标；

8

自然观察智能：

指的是观察自然的各种形态对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

对应看看，你有哪几项智能？

那些觉得自己“笨”，做不出来数学难题的你们，只是在数理逻辑这方面的智能差一些， 不妨看看自己在语言智能、人际沟通智能、自我认识智能等方面是不是更有天赋？

而班里那些数理化很好，逻辑很强的理科大神们， 有多少人在语文英语这类语言科目上也有过人天赋？

换句话说，聪明不光等于解出数学最后一道大题。

聪明 = 写出文采斐然的文章

聪明 = 在陌生场合举止得体，与陌生人交流自如

聪明 = 了解自身，能为人生做出正确规划

……

不要说数学难题自己解不出来是不聪明。

很多人穷其一生也写不出文采斐然的文章，

很多人再怎么练习在人群面前也很难做到落落大方，

很多人只会答看得见的考卷，却答不好这份看不见的人生考卷。

02

为什么我有其他几项智能，但没人夸我聪明？

数学对应数理逻辑智能，语文英语对应语言智能，画画对应视觉空间智能。

可为什么数学学得好，就是聪明？

为什么语文英语学得好，就很少有人夸聪明？

为什么画画画得好，就只能冠一个“艺术生”的标签，而刻板印象中，艺术生似乎天然就不聪明。

因为人们狭义地理解了“聪明”这个词语。

为什么大多数人都狭义地理解了“聪明”这个词语？

多元智能理论对应的是提倡学生全方位发展的 素质教育。

虽然“素质教育”这个词已经被大张旗鼓地在我国喊了很多年，但只要高考还在，高考这一制度反推回的中学教育，就只能是一切为了分数的 应试教育。

由于高考考察科目的限制，于是 人们对智力的理解往往局限在数理逻辑智能、语言智能等能反映在卷面上的能力。

而语言智能的擅长在试卷中没有数理逻辑智能那么容易体现，毕竟文章文采好不好，没有数学最后一道题有没有做出来给人的直观冲击力强，于是 人们习惯性地将更能带来分数的数理逻辑智能当作了“聪明”的代名词。

03

我数理逻辑智能不强，我该怎么办？

要学会扬长避短。

在上文所说的八项智能中，人人都有自己的优势与劣势。永远用弱势科目和别人的优势科目相比，就会永远觉得自己很差劲。

高考前，我们说要各科均衡，补齐短板。但高考之后，你要明白，扬长避短。

聪明的目的是什么？

为了更好地解决问题。

只要解决问题就可以了， 无论利用了哪方面的智能。

你需要发现自己哪几方面智能更强，利用好自己的优势，它们会带给你自信，会带着你走向自己想要的人生。

04

那些很努力的人，都是因为不聪明，是这样吗？

这位同学的留言中还提到： “我宁愿自己聪明一点，哪怕不够努力，不够踏实，至少努力勤奋是每个人都能做到的……”

等等。

“至少努力勤奋是每个人都能做到的”

这是什么学霸发言？？？

努力需要什么：

自律，专注，延迟满足能力。这可不是人人想有就能拥有的品质。

20世纪60年代，在美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔(Walter Mischel)设计的 “棉花糖”实验中， 只有三分之一的孩子拥有延迟满足的能力。而实验同时发现，这些有延迟满足能力的孩子，往往能在学业上取得更加友谊的成绩。

单拿学习这件事来讲，一个学生如果没有天分，从小学习差，很难在学习这件事上获得成就感，那么他缺乏学习动力，很难潜下心刻苦努力。

一个学生如果有天分，不怎么需要努力就能在学习上获得成就感，但却学会了偷懒，学会了耍“小聪明”，这样的人同样很难做到努力勤奋。

只有从小学习踏实认真，在学习上有自律、专注、延迟满足的能力， 享受了学习带来的成就感却又不偷懒不投机取巧，才是真正拥有了努力的品质。

有的时候， 人们往往容易忽略自己已拥有品质的价值，或是以为自己拥有的品质是易得的。

不要看低了“努力”的价值。

你有哪方面的智能？

留言区见。

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