主题词：教育信息技术

初中物理课堂 优点 缺点 运用

教育信息技术在现代教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性,内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在实验教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。但不能使他成为牵扯我们走路的工具。而我们应该灵活正确的运用他，使他与我们的课堂很好的正确整合。我们应该正确分析他的优点与在使用时的注意事项。

首先我谈一谈教育信息技术在教学中的优点。

一、创设教学情景，充分利用以现代信息技术为核心的多种媒体手段,可以创设联系生产生活实际，既贴近生活又具有时代气息的情景，以图文并茂、形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情景，以激发学生学习物理知识的兴趣。因此要深入挖掘以多媒体技术的多种媒体手段所具有的深化问题情景的表现手法，多视角地为学生自主探索问题创设可供引发思维的探索问题的情景。在此基础上通过教师指导、小组讨论、小组交流等方式来进行理性思维基础上的科学猜想，以整理出初步的探究问题的思路。此环节中,所选用的教学手段、教学组织形式和教学方法应有利于有效地实现本环节的目标任务。所创设的问题情景应既符合认知对象所具有的主要特征，同时也应符合学生的认知水平。能使学生心理亢奋，产生强烈的求知欲，并将求知欲转化为学习的动力。能在教学过程中，为引导学生进行发散性思维创造了条件。对探索思路讨论所采取的教学策略应该充分体现“以学生为本”的现代教学理念，应该有利于培养学生的想象力和初步的科学研究的思维方法。

二、应用多媒体课件教学可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。将物理教学内容以声画结合的形式直观的呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，能调动学生的积极性、激发学生的兴趣、启发学生的思考、发展学生的思维。例如：在

“运动的描述”这节课内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段人坐在行驶的汽车中周围树木向后运动的视频，就能让学生进入到这个“参照物”的教学情境中，深入的理解本节知识。

三、多媒体教学手段能突破实验室的局限，模拟无法展示的实验过程。物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变的直观。

四、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果。实验心理学家赤瑞特拉做过两个着名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%(1)。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

五、应用多媒体课件教学能起到放大作用。物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。例如：在学习使用电流表、电压表读数时可以用展台来展示如何使用这些仪表。使学生看的更清晰准确。在对于学生做的习题可以用展台展示给其他同学观看。这些都方便了教学。

教育信息技术教学虽然具有以上几个非常显着的优点，但我认为它也有很大的局限性，它充其量不过是一种“电子教具”，我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面：

一、不能片面夸大教育信息技术的作用，教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。多媒体只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段,不可能取代传统教学模式的地位和作用,因而课件也就不可能取代常规的实验和知识的阐述，只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象，从而让学生更能直观的掌握所应掌握的知识，否则，学生就会产生一种错觉，误以为所有的实验现象都是老师“创造”的，而不是客观事实。例如：用水银测大气压强的实验就是一个不方便实现的实验，可以用视频来代替。但要避免进入所有实验课件化的误区，例如:在探究二力平衡的条件的教学中，教师在前面实际演示和学生亲自做实验，这样得来的结论当然比抽象产生的结论扎实。使学生掌握了实验方法，培养了学生动手、动脑的综合能力。如果用多媒体把实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示效果明显不同了，从表面上看教师上课容易了，教师指一指、讲一讲实现了教学目标。但是学生没有动手、动脑机会，显然这节课有点不足，好象是在纸上谈兵。

二、在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，是忽略了课堂中的突发状况的。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生见的交流，增加学生参与的力度，这样才能达到以学生为主体。

三、要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能教将多媒体的使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。

四、在使用多媒体教学时，应注意必要的板书。这样在小结时学生可以一目了然的看到本节课有哪些知识点，哪些重点。可以方便学生对于本节课的总结，建立知识结构。

总之，无论理论还是教学实践都证明了教育信息技术在辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到多媒体教学在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短的使用多媒体辅助教学，必定能达到良好的教学效果。

参考文献: 《现代教育理论》

《多媒休教学之我见》

《多媒体物理课件的功能》

《中学物理课堂教学方法》

《新课程理念与中学物理课堂教学实施》