计算机辅助小学数学教学研究

计算机辅助小学数学教学研究

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课堂教学是学校教学工作的主体，是学校教育最基本的形式。长期以来， 我国学校教育受前苏联教育思想影响颇深。相当一部分学校仍基本保持传统的授课方式，即“ 一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书 + 挂图”的传统模式。通常是老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听。课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会。

传统课堂教学的弊端在于:教学形式单调，教学媒体落后，教学方法单一，教学效率较低，教学信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识技能的状态，抑制了学生的主动性和创造性。随着科技的发展和时代的进步，课堂教学将如何发展和变革呢?适应我国教育实际的现代课堂教学方法与发展趋势是什么?除教师个人经验外是否有科学的、规范的具有可操作性的课堂教学技术与程序呢?

通过近年来的深入研究和理论联系实践已初见端倪： 课堂教学需要改革，运用多媒体教学( Multimedia Teaching)是课堂教学的发展趋势。采用多媒体计算机(MPC，Multimedia Personal Computer)及其相关新型媒体( 如多媒体投影电视系统 )进行教学的计算机多媒体教学，是多媒体组合课堂教学的进一步发展。计算机辅助教学( CAI ，Computer-aided Instruction )是计算机多媒体教学最常用的一种形式。CAI 的本质是电子计算机来模拟教师的教学行为，代替教师在教学过程中所起的教学信息处理，呈现学生反应判别和评价及提供及时的反馈信息的作用.多媒体教学的 CAI 化,更促进学生素质的发展。

一、科学运用计算机专教学，激发学生思维。

图文声像并茂的计算机辅助教学，使教学表现力加强。有利于知识发生的过程的展示。实时交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。

1、让静态的知识动态化。 教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现.。为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化， 让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式，规律的得出，结论的推导，重点都在“过程”用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“ 动态表象”，以有利于他们的思维发展。 如：在教学“长方形的面积”这一知识点时可以这样设计：在屏幕上先显示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后将小方格沿着长方形的长排放， 展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着，又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形面积的计算公式：“长方形的面积= 长×宽 ”这个动态的演示过程中学生感知形象，具体清晰，认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出长方形的面积的计算公式。

2、让抽象的知识具体化。

运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握。 如：四年级学生对初学两步计算的应用题有一定难度，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题，“编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐?”课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编16个筐的线段，然后在原来显示的线段通过移动再显示出5个人1天编的个数的线段(即5个小段长)，最后通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数(即4个5小段长)。(如下图)

这样可以使抽象的知识变得具体使学生容易理解，一目了然清楚知道地这道应用题的解法：知道每人每天编16个筐，要求5个人1天编的个数也就是等于每人每天编的5倍，列式是：16×5 = 80(个);要求5个人4天一共编的个数也就是等于5个人1天编的4倍，列式是：80×4 = 320(个)。通过这样具体的、生动的分析，逐步培养学生的数学思维能力。

多媒体的 CAI 全方位地调动了学生多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对( 技能 )的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样，丰富多采，调动了学生的非智力因素。

二、正确运用计算机教学，陶冶学生情感。

激发学生积极的情感，培养学生良好的意志品质和行为习惯，是现代多媒体教育对 CAI 的要求之一。我们不能停留于用现代教学媒体去满足、迎合学生一般的兴趣需要，而要真正从多媒体教育观念上，积极发挥 CAI 的重要启发开导、启动创造性思维的作用，陶冶学生的情感。

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