2008年校本培训之《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》
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                                               文兴小学  袁德普
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质×××往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
　　当前，许多人强调从学的角度考虑问题，教学理论重心由教转向学，理由是教学的结果最终由学生承载，学生的发展特别是学生主体性的发展是当代及未来社会的需要和教育的主题，以往的不足就在于忽视了对学生在教学中地位的正确分析与重视，因而必须实现教学理论乃至实践的重心转移，这样又掀起了“学本论”的理论思潮。然而，从根本上说，在逻辑上，与从教的角度切入问题一样，从学的角度切入教学问题，尽管操作上方向正好相反，并且的确不无进步意义，却仍然摆脱不了前者所面临的困境。二者在逻辑思路上是一致的，在理论效价上是相当的，问题解决的结果也未必会有根本的改变。我们认为，从教与学的关系，从教与学的相待而立、对立同一入手，简言之，从教学中教与学的不可分性、整体性、共在性入手，立足于教与学之间而不是从某一方出发，着眼于教与学的关系而不是单纯的实体，则有可能进入一个崭新的天地，获得解开主客二分之谜、基本矛盾之争的钥匙。
交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。正是在这一意义上说，师生交往是学校中师生生活与学习的基本方式。在师生交往中，教师与学生共享着在交往中形成的丰富资源，改造自己的生活，学习一切有利于自身发展的内容，不断完善自己，不断占有人的本质，不断使自己成为人。
与一般的交往相比，师生交往在交往主体、交往目的、交往内容以及组织方式等方面都有很大的不同。一方面，师生交往摆脱了一般交往中的良莠难分、利害并存的局面，避免了异化的、消极的、负面的影响；另一方面，师生交往具有更强的自觉性和更明确的目的，即通过交往中的学习，使人成为人，使人过一种有意义、有价值的生活。如果我们说一般的交往在促进人的发展，使人成为人的目的上带有一定的自发性、盲目性、自在性和无意识性，那么师生交往则具有了高度的自觉性。值得强调的是，师生交往的意义决不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段，它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值。师生交往的深层意义就在于使置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志、精神等完整人的一切方面，使每一个人不断获得完善自身、自我超越的动力，不断使自己成为人。这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所在。
教学中师生交往具有以下属性：师生交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。在交往中，教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久地交换意见，共享不同的个人经历、人生体验。在交往中，教师与学生共同学习民主和平等的观念，学习尊重差异、尊重生命。在相互对比、评价中发展自我意识和主体意识，形成对世界及与自己的关系的新的认识。
　　交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程教学改革的一项重要任务。
　　在实践中，对话教学要防止几个误区：一是认为交谈即是对话。对话一定是通过交谈，但交谈不一定是对话，因为我们这里所说的对话，不仅仅是指各方之间的言谈，而且是指各方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾听的过程中实现精神的相遇相通。一句话，对话是各方相互理解的过程，这是质的方面的要求。二是认为对话越多越好。这里存在一个量的问题，我们不能为对话而对话，否则就会走向形式主义。如果对话各方抱着真诚的态度，互相表现出了敞开、接纳、理解和包容，精神上都得到了提升，就达到了目的，并非越多越好，如果各方互有戒心，不能坦诚相待，纵使有再多的对话，也起不到很好的效果。三是认为对话的目的是取得一致同意。有人认为，在对话过程中，特别是在师生的对话中，如果同对方唱反调，就会伤害对方的感情，所以要尽量达成意见一致，也有人认为对话的目的就是为了达成一致，这是一种偏见。因为对话不是为了消除差异、排斥异己，而是为了更好地理解和珍视差异，观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。从本质上说，对话的目的是制造意义，寻求真知。

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