职专教育的培养对象是技术型、应用型人才,是生产第一线的主力军,计算机将是学生毕业后从事工作的必要工具。《计算机应用基础》是高一新生的计算机基础课程,其最终的教学目的是让学生学会用计算机解决实际问题,为以后的工作学习打下基础。但计算机专业的课程,又是一门技术性强,具有较高理论难度的学科,要求学生具备一定的基础理论知识,而近几年来,职专生源普遍较差,缺乏理论基础,给教学带来困难。因此,如何克服教学困难,降低难度,提高职专计算机专业课程的教学效果,成了广大职专计算机专业课教师思考和研究的课题。在此,笔者针对职专一年级的课程,就教学方法做一些浅显的探讨。

理论的内容实践化

计算机专业是一门注重实际操作和应用的学科,而高一的课本相当一部分篇幅在介绍计算机理论知识,这对高一新生来说,学习上有一定困难,如没有很好解决这一问题,会导致学生一接触计算机课程就失去兴趣,产生厌学情绪。那么在教学中,如何解决把理论的知识说得浅显易懂呢?我认为,应该理论联系实际。将理论的内容实践化,让学生对知识有个感性上的认识,将理论上学生难懂的知识内容用实践的操作来说明和阐述,使学生容易理解。如果只是采用一些抽象的理论课教学,教师讲得再多,大部分学生也是听不太明白,或者兴趣不高。

如《计算机应用基础》的第一章“信息技术与计算机”一节中,重点是介绍计算机软硬件方面的基础知识,专业术语较多,以往新生在这段课程的学习上,学习兴趣都不高,学习效果也不理想。只在理论上跟学生谈运算器,控制器,存储器及计算机五大部件的工作原理会显得很抽象,在黑板上跟学生谈总线、CPU、主板上的各种插槽也显得很抽象,不易理解,听了半天,学生也没搞明白计算机中数据和信息是如何流动的,各配件是怎么样谐调工作的。因此,我校在进行多年思索和改革后,在教授计算机应用基础时,对高一新生增设了硬件课,并专门为该硬件课程设置了硬件实验室,分小班教学,做到人手一台裸机。剖开机箱,同学们完全看到了实物,神秘的计算机原来就由这些亲眼所见的电子部件组成,主板以及上面的各种插槽,配备的CPU、内存条、声卡,网卡,显卡及软驱、硬盘和各种数据线是如何和主板连接的,它们之间是怎样进行数据交换的,老师可以在实验课上很直观地跟学生讲述计算机的工作原理,让抽象的理论具体化、实践化,让学生做到眼见为实,并亲自动手把零散的各配件组装成整机。老师在课堂上用实物讲解理论的同时,还能让学生直接参与操作,不正是理论、实践一体化的很好体现吗?

这样的课堂教学,很容易联系到当今的市场信息,再给学生介绍各配件的主要品牌、价位,如何根据需要合理地选购配置一台计算机。这样,即让学生轻松学到计算机的工作原理,又让学生亲自动手,还让学生扩展了知识面,学生的学习兴趣培养起来了。这对高一新生学习专业课程来说,不是一个良好的开端吗?如果条件允许的话,让学生自己组装的机子能够通电运行,继续完成硬盘的分区、格式化和系统软件的安装,不是让学生学到比课本理论更多、更完整的知识吗?这种实践教学法,做到理、实一体化,一定能达到良好的学习效果。

这样的教学,我校已在高一年级初试了三年,实践证明,是切实有效的。实际上,计算机课程中的许多知识点和章节,都可用这种教学方法进行。总之,把抽象的理论联系到实践生活中进行教学,应是职专计算机专业课的主要手段。

抽象的内容具体化

在高一计算机专业课的教学中,许多内容很抽象,不具体,教师在教学时有很多知识点不易表达,难以传达给学生,其实,解决这一问题的最便捷的途径就是将抽象的内容具体化,把它变成十分具体的、实在明了的问题,就便于描述和传达了。如高一《计算机应用基础》中很重要的一个模块Word文字处理软件教学中,就可实行这种方法。教师可拿一张具有代表性版面的报纸或海报。分析、引入和阐述编辑排版该对象所用到的大量的Word中抽象概念,(如分节、页面、分栏、栏空、段落、行距、下沉、文本框、艺术字等)待学生基本掌握各知识点后,再给学生分配任务,让他们以一个主题设计精美的版面,采用分组评比的方式,互相学习讨论,让课堂充满生机。这样把本应在课堂上讲的条条框框,应用到具体的任务中,既激发了学生的学习兴趣,又有利于教师表达和传达,使知识易于接受和理解,从而提高了效果。

同时,这种具体化实现起来,不需要特别的硬件设备,容易实现,只需教师多动脑筋,多思考钻研,挖掘素材即可。

枯燥的内容趣味化

计算机课程教学也同其他学科一样,存在着某些难理解、难记忆、枯燥乏味的零散的内容,对这些内容教师如果照本宣科,学生听了只会索然无味,失去兴趣。导致教学效果不好,若是在教学中,能根据内容的特点做趣味性处理,结果就会大不一样。如在五笔字型字根的教学中,若教师仅按照课本讲述字根的分布及助记词,然后让学生去记忆,那么学生就会感到枯燥无味,也非常难记,因为这些字根及其分布的规律性不强,逻辑性也不强。我们仔细研究一下就会发现,字根及助记词中存在着许多有趣的内容。如,D(13)这个键位上的助记词为“大犬三羊古石厂”讲解时可向学生解说:有三只羊和一只大狗跑到古老的采石厂里去。又如,J(22)这个键位的助记词为:日早两竖与虫依。讲解时可说:今日早起看到两棵树上有虫在叫。再如K(33)这个键名为“口”,可向学生解释谐音,即“口”的语音的声母为“K”。如此等等,还可举出很多。把枯燥零散的内容趣味化,在计算机教学中,确实是一种可行的方法。

分散的知识系统化

在计算机专业课程的教学中,由于教材本身及其它的一些原因,使得许多知识内容在教材中不连贯而显得分散,同时也缺乏系统性。对这些内容,教师如果按部就班,以教材的设置前后逐个讲授,学生会感到无所适从,十分零乱。因此,教师应将这些处于不同章节中的内容归纳起来,向学生做统一系统的讲解,以便学生集中理解和记忆。在高一计算机基础的Windows XP教学中,教师就可对很多的知识点进行归纳、总结,做个系统的讲授。如在文件的“复制”与“移动”的教学中,在许多教材中都没有将各种操作方法集中起来,教师应该把各种方法加以分类归纳(比如用鼠标和菜单),系统性地向学生介绍各种方法的操作过程。然后布置上机作业让学生上机时把各种方法都实践多次,进行对比和整理。这样学生可以系统地掌握这些分散在教材不同位置的具有相同知识内容的知识了。

分散的知识系统化的关键在于教师把分布在不同章节的具有相关内容的知识点归纳集中起来,系统性地跟学生讲解,把精炼的结果传授给学生,从而提高教学效果,加强学生对知识的掌握和理解。

复杂的问题简单化

在高一《计算机应用基础》课教学中,经常会碰到一些复杂的问题,这些问题内容多,结构复杂,教师讲授时很难讲清楚,学生接受起来也很困难,这就要求教师教学时不能照本宣科,如果沿着它本身的复杂路线施教,那结果会越来越复杂,让学生听了会不着边际,教学效果当然不理想。其实,对复杂的问题,可以从简单入手,如在高一《计算机应用基础》课程的“系统设置”一节中,CMOS设置是较难理解的内容。教学中,笔者认为可以先从软驱、日期与时间、口令设置等几个较易理解且感兴趣的项目入手,使学生感到CMOS设置比较有趣且容易操作,由此开始逐步引入硬盘的检测,芯片组的设置等问题,引导学生步步深入,使学生轻松地掌握这部分内容,再进一步要求他们思考、探索、活学活用,使他们在系统配置上找到一个优化系统的方法。这样,把复杂的问题简单化,可以把学生一步步引入教学目标,又使学生在学习上不掉队,完成教学任务。

教学效果激励化

在计算机教学中,讲授专业知识必须与明确、现实的教学目标相给合,课堂上学习的知识还贵在运用,重在实践。我们的教学目标不仅在学生知识的掌握,很大程度上还应培养学生实际运用知识的能力,计算机教学质量最终体现在学生的职业技能上,那么就应该把课堂中学的知识和能力应用到实践工作中。教师还要善于利用教学效果来激励学生。我校高一《计算机应用基础》课程,已实行了多年的改革,提出了符合我校特点的分模块教学模式,这种教学模式,非常适合采用教学效果激励化来肯定学生的学习效果。如教授完硬件课程后,可让学生做个市场调查,去电子市场上了解电脑各配件的品牌,价位。老师可布置一个具体实践课题,给出不同的价位,要求学生拿出一个最理想的方案,可以分组进行,大家评议。教授完五笔字型课程后,也可以在全年段组织一个汉字录入比赛,来个五笔和拼音输入法的大比拼。这样,学生所学的内容在实践中得到了应用,得到了验证,得到了升华,这在一定程度上就是给学生肯定,给学生激励,学生的学习兴趣不是高了吗?学习目的不是更明确了吗?这不正是课堂教学在具体实践中带来的好处吗?还有,学完Word排版后,可让学生制作元旦或春节贺卡,用自己的作品送老师和同学,不是一件很有意义的事情吗?学完Excel的课程后,老师可以要求学生帮着做一份期末考试各科成绩汇总表,要求算出各科成绩的总分、平均分,每位学生的总分与平均分,并做出班级排名,或做出全年段各班级各学科的成绩汇总。最后以最美观的格式打印出所需的表格。总之,把课堂的知识运用到具体的任务,亲自实践,让学生的知识学以致用,当学生看到课本的知识在实践中得到应用时,是不是极大地增加了他们的成就感,不正可以让学生从实践中充分享受知识带给他们的快乐吗?这就是对他们的一种激励。这样,学生才会 “我想学”,让学生体验了学习带来的乐趣后,就必然增加了他们对学习的信心,定能达到良好的教学效果。通过这种激励化每项教学内容的方法,来巩固课堂上的知识,才是我们教学的主要目的。

总之,计算机科作为一门集动手、动脑于一身的新兴学科,在教法上有极大的拓展空间,只要我们根据学生情况和本校教学条件,不断总结新,善于发现,善于挖掘,一定能找到适合职专学生的有效方法。