量表与问卷的区别比较

量表

1

量表编制的架构需要理论依据

量表的编制架构需要理论依据。如构建《小学生学习意志量表》框架,需要以心理学关于意志品质的理论为依据：如心理学将意志品质界定为:“意志的自觉性”、“意志的果断性”、“意志的坚持性”、“意志的自制性”等为依据，建构一份四个分量表的《小学生学习意志量表》。

2

量表要求对架构的构成因素做出明确定义

要求构成总量表的各分量表都要进行明确的定义。如《小学生学习意志量表》有四个构成因素都进行明确的定义,形成四个分量表。如

心理学关于“意志的自觉性”的定义，是指“为了达到预期目标，而自觉主动的采取行动，即使遇到困难也能勇往直，克服困难完成任务”，根据意志自觉性的定义，就可构建《小学生学习意志自觉性分量表》。

根据“意志的果断性”的定义：是指“在需要行动的时候，能立当机立断采取行动，毫不犹豫的做出采取行动的决策，而在不需要采取行动的时候，又能立即停止或改变行为为决策”，可构建《小学生学习意志果断性分量表》。

根据“意志坚持性”的定义：指“能长时间的保持充沛的精力和毅力于完成预定任务的行动上，即能较长时间内克服内部和外部的困难坚持完成任务），构建《小学生学习意志坚持性》分量表。

根据“意志自制性”的定义：指“善于控制和支配自己的行动，既能克制自己的情绪和冲动，表现出应有的忍耐性，又能迫使自己排除干扰坚持执行完成任务”，构建《小学生学习意志自制性分量表》。

四个分量表的定义，就是总量表《小学生学习意志量表》的定义。如果一个量表没有分量表，则直接定义总量表。

3

量表以各个分量表（每个题目）为单位计算分数

如上所述《小学生学习意志量表》有四个分量表，以分量表为单位计算分数，就是先计算出每个分量表的分数（每个题目的分断之和），取得每个分量表的测量结果（如果没有分量表，则直接计算量表每个问题的结果）；再将每个分量表的分数相加，得到总量表的测量结果。

4

量表测量的结果用分数表示，可以累加

小学生学习意志量表，四个分量表每个题目的得分相加，就是该分量表的测量结果。四个分量表的得分之和，就是总量表的测量结果。

量表测量结果具有可加性。

5

量表的测量结果，可进行平均数、标准差、相关系数等统计处理

如“学习意志坚持性”等四个分量表及总量表，均可计算学生个体测量结果的平均数、班级平均数、标准差和关系数等。

6

量表的测量结果，适宜于进行t统计检验，

t 检验是一种小样本差异显著性检验方法。

问卷

1

问卷编制的架构只需要主题

设计问卷架构则只需要列出主题。如《小学生学习意志问卷》，只要理清问卷的主题，如列出”坚持学习”、“克服主观生理心理困难”、“克服环境造成的困难”完成学习任务，根据主题列出框架(提纲),就可以设计问题了，最后将问题进行编排就可拿出问卷初稿

2

问卷不要求对架构的构成因素进行定义

问卷不要求对框架的构成因素进行定义，只要紧扣主题编制问题就可以了。

3

问卷以各个题目为单位计算次数

问卷测量的结果，以各个题目为单位计算的，用回答某一答案的人次表示测量结果，如回答“完全符合”的有多少人（次），回答“比较符合”、“不太符合”、“不符合”的各有多少人（次）等。

4

问卷的测量结果用次数表示，不能累加

问卷不能将第一个题目回答“完全符合”的人（次如20），与第二个题目回答“完全符合”的人（次如30）相加得出50人次的结果。也不能将同一题目回答“比较符合”与“不太符合”的人（次）相加得出“完全符合”的结果。

5

问卷的测量结果，只能用次数、比率（百分比）处理

如只能用有多少人（次）选择了“完全符合”，选择“完全符合”的人娄占百分之几等表示，不宜用学生个体回答“完全符合”、“ ”、……的平均数；班级学生回答“基本符合”……的平均精心策划是多少，也不适于计算标准差和相关系数。

6

问卷的测量结果，适宜用卡方（X2）检验

X2是一种检验观察次数分配与理论次数分配差异的显著性方法，它还能对非连续性的计数资料进行检验。

在推断统计方面，较适宜用t检验。

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