延安市基础教育科研规划课题申请•评审书

附件1：

评审登记号：

延安市基础教育科研规划课题

申请•评审书

课题类别: 基础教育

课题名称: 小学语文阅读教学育人价值研究

课题主持人: 高志华

所在单位: 延安市新区第一小学

申报日期: 2022年4月

延安市教育教学研究中心制

2022年2月修订

填表说明

一、本表请用一律用宋体小四号字体填写。

二、填写本表须一式3份，A4纸双面左侧装订成册。

三、本表第一项中所列主要研究人员一般为5-9人，（含项目负责人），最多不超过9人（含项目负责人）。

四、课题主持人应具有中、高级专业技术职称。

五、本表填写位置不够时可续页填写，本表可复制。

六、本表填写完毕一式三份及电子版按照县区或市直学校统一报送延安市基础教育科研领导小组办公室，不得个人送交。

七、表中“课题类别”指课题研究所属范围。请选项填写，限报1项。1.教育基本理论 2.教育心理 3.信息技术 4.基础教育 5.特殊教育 6.教育管理 7.幼儿教育 8.职业教育；首页“评审登记号”由延安市基础教育科研领导小组办公室统一编写。

地址：延安市宝塔区北关街师范路小沟坪巷3号院

邮政编码：716000 联系电话：0911-2381006 / 0911-2381878

联系人：张琰王艳

电子信箱：yaktbzy@163.com

一、课题研究人员基本情况

主持人姓名		高志华	性别		女	民族	汉族	出生年月		1982年11月
行政职务		办公室主任	职称		一级教师			研究专长		基础教育
学历		本科	学位		无			学科		语文
电话		13119248370	单位		延安市新区第一小学			E-mail		279985911@qq.com
通讯地址		延安市新区第一小学						邮政编码		716000
课题组主要成员	姓名	职称		职务	工作单位				专业		课题研究分工
	郭娜	一级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		课题研究学术指导课题中期报告
	宋盼盼	二级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		课题理论资料整理课题实施方案
	田欣	一级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		课题理论资料整理课题开题报告
	李存存	二级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		研究过程资料整理课题工作报告
	庞启迪	二级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		研究过程资料整理课题研究报告
	耿玉	二级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		三个阶段计划总结会议组织及记录
	刘静	二级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		调查问卷和分析报告博客管理
	张艳	二级教师		教师	延安市新区第一小学				语文		成果汇编资料收集、博客管理
预期最终成果		1.研究报告；2.科研论文；3.案例精选
预期完成时间		2023年9月

二、主持人及课题组主要成员近三年来与本课题相关研究成果

成果名称	著作者	成果形式	发表刊物或出版单位	发表出版时间
《火一样的记忆洒满青春》	高志华	育人故事	《陕西省教育学会》	2019.10
《蜗牛成长记》	高志华	育人故事	《延安市教育教学研究中心》	2020．10
《做情绪的小主人》	刘静	育人故事	《北京师范大学中国基础教育“中国好老师”办公室》	2019．10
《以爱育爱》	刘静	育人故事	《延安市教育教学研究中心》	2020．10
《善之本在教》	田欣	育人故事	《北京师范大学中国基础教育“中国好老师”办公室》	2019．10
《以“美”育人》	耿玉	论文	《延安市教育教学研究中心》	2020．09．
《逆风翻盘，向阳而生》	李存存	育人故事	《延安市教育教学研究中心》	2020．10．
《浅谈小学教学中的随文练笔》	张艳	论文	《陕西省素质教育研究会》	2021.06
《浅谈红色基因与部编课程的有效融合》	郭娜	论文	《教师周刊》	2021.11
《从心出发，忠于信仰》	庞启迪	育人故事		2019．10
《读写结合的策略研究—绘本创编》	宋盼盼	论文	《陕西省素质教育研究会》	2021.06

三、主持人及课题组主要成员近五年课题研究情况

课题名称	课题类别	批准时间	批准单位	完成情况
小学故事性文本绘本再现实践研究	省级规划课题	2017.01	延安市教育教学研究中心	已结题
小学语文一年级集中识字方法研究	市级微型课题	2017.05	延安市教育教学研究中心	已结题
部编版小学语文课程资源整合实践研究	市级规划课题	2017.07	延安市教育教学研究中心	已结题
小学STEAM课程开发实践研究	市级规划课题	2020.05	延安市教育教学研究中心	已结题
小学习作鼓励性评语的有效性研究	市级微型课题	2020.12	延安市教育教学研究中心	已结题
小学低段语文趣味识字教学方法研究	市级微型课题	2021.04	延安市教育教学研究中心	已结题
思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究	市级规划课题	2020．05	延安市教育教学研究中心	已结题
小学语文课堂中读写结合方法无途径研究	市级微型课题	2021.07	延安市教育教学研究中心	已结题
小学语文低段读写结合策略研究	市级微型课题	2019.12	延安市教育教学研究中心	已结题

四、课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。

（限3000字内）

一、本课题国内外研究现状述评

随着课程改革的进行，教师在教学过程中已有较大改观，自主学习、合作探究的课堂组织已走进大多数教师的课堂，已为育人价值的实现提供了一定的生长土壤，但就育人价值实现的有效性上，仍有众多不足。在鼓励学生自主学习上，为学生创设的情境有时不能激活学生生命体验，调动学生学习的积极性。教学过程中教师虽然设计学生活动，但未能给足学生学习、思考问题的时间，给他们表现自我的机会。在教材处理上，缺乏结构化解读，往往是驻足一课，不能前后联系着给予学生能力的逐步提升，完成知识建构的完整性。因此，小学语文阅读教学的高效性需提高，以实现小学语文阅读教学的育人价值。

二、选题的意义和研究价值

（一）选题的意义

时时代深化教育改革，贯彻党的教育方针，坚定落实“立德树人”的根本任务，关键要在教学中提升学科的育人价值。在教学实践过程中，一直在思考如何在阅读教学中实现育人价值，育人价值实现受到哪些因素的影响。基于实践思考，确定了以“小学语文阅读教学育人价值”为切入点，试图以此为突破，去解决语文阅读教学活动中存在的种种问题。研究旨在以小学语文阅读教学中教师的教学为基础，探索何为小学语文阅读教学的育人价值，何为影响小学语文阅读教学育人价值实现的因素，如何开发阅读教学育人价值，如何改进课堂阅读教学设计，最终提高阅读教学的质量，促进育人价值的有效实现。

（二）选题的研究价值

小学语文阅读教学育人价值研究，不论是对于老师、学生，还是课内、课外阅读教学资源，都有深远的研究价值。一是学生发展的需要。本课题可以促进学生自身成长、发展，满足学生的成长需求，实现育人过程中的重要体验。二是教师发展的需要。在阅读教学设计、教学资源使用、作业设计、指导学生活动、开展语文专题活动等方面能力得到提升；使教师的教育研究能力、专业素质在实践中能得到提升；可以使教师获得更多课内外阅读教学资源。三是小学语文阅读教学改革发展的需要。引导帮助学生形成听说读写的语文基础性能力，借助这些能力，培养和发展学生的观察力（细心）、感受力（敏锐）、思维力（深刻）、想象力（丰富）等以及与世界交往的心理能力，从而实现提升性育人价值；帮助学生学会语言的转述，对课文进行创造性的复述，缩减性的复述，实现语文阅读能力的增长，同时学生也在活动中发展了逆向思维，提升了自信心，形成善于倾听，向他人学习的良好品质；开发小学语文教材育人价值，注意从内容本身、教学方法、教学活动等多方面挖掘。在用教材的意义上，重新设计问题。明确解决问题的路径，在习得知识的同时，提高思维品质。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

1.全面了解当下学生阅读现状，整合教学资源，明确小学阶段阅读教学目标，优化小学语文阅读教学方案设计，实现阅读教学的育人价值。

2.提高学生的阅读主体意识，激发学生的主观能动性，倡导体验式阅读，引导学生运用正确有效的阅读方法，在阅读中感悟生活，开放阅读视野；

3.深入挖掘小学语文阅读教学的育人价值，提高教师对语文阅读教学育人价值的自觉认识，以研促教，提高教师的专业素养；

（二）研究内容

1.小学语文阅读教学育人价值的界定和分类；

2.小学语文阅读教学育人价值实现的策略及方法；

3.小学语文阅读教学育人价值实践载体的统整与梳理；

4.小学语文阅读教学育人价值实现的课程优化方案。

（三）研究假设

努力践行“双减”政策，发扬实事求是的研究精神，结合学校的办学理念、办学思路以及培养目标，将部编版小学语文课程中的育人元素进行提炼分析，将小学语文阅读教学目标落实到语文教学的育人活动中，丰富育人载体，细化育人方法，实现育人目标。将课题研究活动与教学常规活动有效融合，在研究中实践，在实践中反思，不断总结经验，赋予语文阅读教学活动以新的思想和新的活力。

（四）研究课题的创新之处

1.站在学科教学的角度，深入挖掘阅读文本蕴含的育人价值，以单元主题为切入点，梳理教材，整合资源，落实小学阅读目标；

2.站在学生发展的角度，探索阅读教学中的育人价值，研究通过阅读实现育人的策略和方法，以阅读开拓视野，以阅读拓展知识维度；

3.站在学校发展的角度，立足学科特点，钻研教学实践，探寻阅读教学新思路，提高学生的综合素养，培养研究型教师，为教学服务。

四、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

本课题研究首先参阅大量文献资料，深入理解国家对基础教育有关阅读教学的新政策与新要求，在获得一定理论支撑的基础上广泛开展调查工作，总结分析传统阅读教学工作中的问题所在，制订切实可行的阅读教学新策略、新思路，并在各个年级深入探索阅读教学与育人价值之间的深层关系，开发适合于小学语文课堂的主题阅读系列课程，发挥语文阅读教学中的育人价值，促进学生对于文本的内涵理解，培养学生深入阅读的良好习惯。

（二）研究方法

1.文献研究法

根据研究主题的需要，查阅有关阅读教学育人价值方面的文献资料，尤其是国内发达地区的阅读教学育人价值中的成功案例与经验，为研究工作铺下理论基础，同时，及时跟进学习国家相关语文阅读教学工作的政策与法规，努力做到理论上不失偏颇，方向上与国家教育政策法规保持高度一致。

2.问卷调查法

根据课题研究制定研究前期、后期问卷调查表，在学校教师、家长和学生三方面进行问卷调查活动，根据需要召开问卷调查座谈会，撰写详实的问卷调查分析报告，并根据问卷调查结果，总结分析当前阅读教学工作存在的问题，为后续研究中的阶段调研提供数据支撑。

3.行动研究法

课题组将深入各个年级，跟踪学校各教研组在阅读教学中的具体做法，寻求优质案例，支撑研究主题。

4.个案研究法

课题组在课题研究实施过程中，将不断发现、总结与推广市内外，乃至省内外优秀案例，为教科研工作新思路提供参照样本。

5.经验总结法

结合校内外阅读教学中关于育人价值挖掘方面的成功经验，总结出语文阅读教学的新策略，为课题研究提供新思考与新路径。

（三）实施步骤

1.准备阶段（2022.03-2022.05）

（1）确定课题组主要成员，讨论小学语文阅读教学育人价值方面的新举措，结合学校阅读教学实际，确立课题，课题组讨论目标、内容、策略、方法、创新点及过程设计，完成并提交课题申请评审书，申请课题立项。

（2）确定课题组成员，初步讨论并分派各自将承担的研究任务。

（3）课题组搜索相应的理论资料，汇编成册，进行集体研学和个人自学，了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新该课题打好基础。

（4）根据课题研究主题制定“小学语文阅读教学育人价值研究”问卷，在校内家长、教师、学生三类群体中开展问卷调查活动，召开问卷调查座谈会，收集数据并做好数据统计分析，及时撰写调查报告，并根据问卷调查结果，制定研究方案，完成开题报告，制定课题研究学期计划，初步实施课题研究。

2.实施阶段(2022.06-2023.06)

制定各阶段研究工作计划，按照课题方案的重点目标等开展研究。撰写阶段性研究报告，在此基础上，继续开展课题研究。

（1）搜集、查找相关资料；

（2）整理好典型案例、教学设计、个案分析及教学反思；

（3）撰写个人及小组阶段小结报告，同时撰写小学语文阅读教学育人价值研究的主题论文，论文必须以实例为支撑，要有说服力。

（4）邀请校领导及专家进行指导培训，对本课题组的研究状况进行交流、研讨、总结，并结合实际进行调整。

3.总结阶段（2023.07—2023.09）

（1）搜集研究过程中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，形成系统的理论，撰写研究报告，完成结题申请书、鉴定书，并将取得的成果在市推广应用。

（2）做好结题准备工作，申请鉴定结题。

五、完成课题的可行性分析

已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
完成课题的保障条件（研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献

（一）相关课题研究情况

本课题主持人高志华老师完成了以下课题研究，并取得了较好社会评价。

1.“部编版小学语文课程资源整合实践研究”主持人，延安市规划课题，2017，2018年结题；

2. “用延安精神办学育人实践研究”主研人员，延安市规划课题，2017，2018年结题；

3. “维导图在小学语文阅读教学中的应用研究”主持人，延安市规划课题，2020，2021年结题。

（二）主要参考文献

[1] 杨盼盼.浅谈小学语文阅读教学[J]. 教育科研. 2021(11)

[2] 吴亚萍. 学科教学育人价值的开发与转化[J]. 人民教育. 2016(03)

[3] 李重. 语文学科“育人价值”的深度挖掘和融通转化[J]. 课程教材教法. 2019(39)

[4] 黄连城. 彰显当代“主体性”——小学语文育人价值范式的构建[J]. 语文建设. 2019(05)

[5] 张蕴. 活用教材，充分挖掘语文学科的育人功能[J]. 思想理论教育. 2010(08)

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

（一）该课题组负责人

高志华，40岁，中国共产党党员，小学一级教师，大学本科学历，汉语言文学专业。陕西省教学能手、延安市十佳青年教师、延安市师德模范、延安市五一劳动奖章、延安市德育先进教育工作者。现担任延安市新区第一小学办公室主任，六年级语文学科组长及六年级语文教学工作，正式发表论文十余篇。曾参与陕西省规划课题1项，主持并参与延安市规划课题4项，主持完成延安市微型课题2项。研究方向:小学语文教学。

（二）主要参研人员

郭娜，40岁，中国共产党党员，小学一级教师，大学本科学历，汉语言文学专业。陕西省教学能手、延安市十佳青年教师。现担任延安市新区第一小学年级校长，三年级语文学科组长及三年级语文教学工作，正式发表论文十余篇。曾主持并参与陕西省规划课题3项，主持并参与延安市规划课题5项。研究方向:小学语文教学。

田欣，31岁，中国共产党党员，小学一级教师，硕士研究生学历，课程与教学论专业。陕西省教学能手、延安市思政课“大练兵”教学标兵。现从事一年级语文教学工作和班主任工作，正式发表论文五篇。曾参与陕西省规划课题1项、延安市规划课题2项，主持并参与延安市微型课题 2项。研究方向:小学语文教学。

其余几位老师虽然年轻，但是自入职来虚心求教，大胆创新，不断积累工作经验，同时积极参与课题研究，也具有良好的科研素养和研究基础。

三、完成课题的保障条件

1.良好的研究基础。语文学科集工具性和人文性于一身，在培养学生的人文素养，促进学生的终身发展方面的作用是其他任何一门学科都无法比拟的。这就要求语文教师充分利用语文学科本身具有的人文性特点，充分发挥语文学科的育人功能，对学生积极进行人文渗透。本课题组成员皆具有丰富的语文教学工作经验，其中高志华老师和郭娜老师已从教二十余年，不仅是陕西省教学能手，而且担任年级学科组长；其余几位老师也都是本科及以上学历，具有六年以上任课和带班经验。

2.浓厚的研究氛围。我校领导高度重视学校的教育科研工作和教师们的专业成长，学校已经形成了“人人参与课题”的教育科研氛围。我校还积极寻找新途径、搭建更多、更高的平台，经常派教师参加国内各级各类的业务学习、培训，开拓教师的视野，更新教师的教育理念，提高教师的科研能力。

3.充分的经费支撑。我校设立课题研究的专项经费，能保证研究所需的各项费用，包括课题所需购置的理论书籍、学习资料，外出交流学习费用、研讨会议费等，并提供课题研究所需的各种设备。学校建立激励机制，特别对课题研究人员制定了激励措施，并以课题研究作为评先、评优和晋级的主要依据。学校为教师开展课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

4.充足的研究时间。本课题研究预设时间为一年半，实际上早在申报课题前两年就开始了长足的学习与思考。完成课题研究有充分保障。

六、预期研究成果

主要阶段性成果
序号	研究阶段（起止时间）	阶段成果名称	成果形式	负责人
1	2022.03-2022.04	整理课题申报相关资料、实施方案	资料、方案	高志华宋盼盼
2	2022.03-2022.04	完成课题申报、立项	报告	高志华
3	2022.05-2022.06	调查问卷及分析报告、开题报告	报告	田欣刘静
4	2022.05 -2022.12	中期报告、课例研究	报告	郭娜
5	2022.10-2023.09	工作报告	报告	李存存
6	2022.10-2023.09	研究报告	报告	庞启迪
7	2022.09-2023.09	教师、学生作品集	资料汇编	宋盼盼
8	2022.11-2023.09	课例汇编、论文、录像课、博客课题结题报告	资料汇编光盘、报告	耿玉刘静
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和研究论文）
序号	完成时间	最终成果名称	成果形式	负责人
1	2022.10-2023.09	研究报告1份	报告	高志华庞启迪
2	2022.11-2023.09	论文代表作9篇	论文	李存存
3	2022.11-2023.09	课例汇编、心得体会	资料汇编	宋盼盼耿玉

七、评审意见

课题

主持

人所

在单

位意

见

本单位完全了解市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市教育科学规划领导小组办公室。

单位盖章负责人（签字）：

年月日

县区

教育

科研

部门

评审

意见

本单位完全了解市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，经初步审核，认可本项课题申报的真实性、规范性及可操作性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市教育科学规划领导小组办公室。

单位盖章负责人（签字）：

年月日

市教

育科

研部

门评

审意

见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

评审登记号

《课题设计论证》活页

课题名称：小学语文阅读教学育人价值研究

注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者姓名及有关县/区/市/学校名称等有效信息，否则按放弃申报处理。

课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果。（限3000字内）

一、本课题国内外研究现状述评

随着课程改革的进行，教师在教学过程中已有较大改观，自主学习、合作探究的课堂组织已走进大多数教师的课堂，已为育人价值的实现提供了一定的生长土壤，但就育人价值实现的有效性上，仍有众多不足，语文血学科的发展还面临着严峻的考验。在鼓励学生自主学习上，为学生创设的情境有时不能激活学生生命体验，调动学生学习的积极性。教学过程中教师虽然设计学生活动，但未能给足学生学习、思考问题的时间，给他们表现自我的机会。在教材处理上，缺乏结构化解读，往往是驻足一课，不能前后联系着给予学生能力的逐步提升，完成知识建构的完整性。因此，小学语文阅读教学的高效性需提高，以实现小学语文阅读教学的育人价值。

二、选题的意义和研究价值

（一）选题的意义

新时代深化教育改革，贯彻党的教育方针，坚定落实“立德树人”的根本任务，关键要在教学中提升学科的育人价值。在教学实践过程中，一直在思考如何在阅读教学中实现育人价值，育人价值实现受到哪些因素的影响。基于实践思考，确定了以“小学语文阅读教学育人价值”为切入点，试图以此为突破，去解决语文阅读教学活动中存在的种种问题。研究旨在以小学语文阅读教学中教师的教学为基础，探索何为小学语文阅读教学的育人价值，何为影响小学语文阅读教学育人价值实现的因素，如何开发阅读教学育人价值，如何改进课堂阅读教学设计，最终提高阅读教学的质量，促进育人价值的有效实现。

（二）选题的研究价值

小学语文阅读教学育人价值研究，不论是对于老师、学生，还是课内、课外阅读教学资源，都有深远的研究价值。一是学生发展的需要。本课题可以学生促进自身成长、发展，满足学生的成长需求，更是实现育人过程中的重要体验。二是教师发展的需要。在阅读教学设计、教学资源使用、作业设计、指导学生活动、开展语文专题活动等方面

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能力得到提升；使教师的教育研究能力、专业素质在实践中能得到提升。可以使教师获得更多课内外阅读教学资源。三是小学语文阅读教学改革发展的需要。引导帮助学生形成听说读写的语文基础性能力，借助这些能力，培养和发展学生的观察力（细心）、感受力（敏锐）、思维力（深刻）、想象力（丰富）等以及与世界交往的心理能力，从而实现提升性育人价值；帮助学生学会语言的转述，对课文进行创造性的复述，缩减性的复述，实现语文阅读能力的增长，同时学生也在活动中发展了逆向思维，提升了自信心，形成善于倾听，向他人学习的良好品质；开发小学语文教材育人价值，注意从内容本身、教学方法、教学活动等多方面挖掘。在用教材的意义上，重新设计问题。明确解决问题的路径，在习得知识的同时，提高思维品质。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

1.全面了解当下学生阅读现状，整合教学资源，明确小学阶段阅读教学目标，优化小学语文阅读教学方案设计，实现阅读教学的育人价值。

2.提高学生的阅读主体意识，激发学生的主观能动性，倡导体验式阅读，引导学生运用正确有效的阅读方法，在阅读中感悟生活，开放阅读视野；

3.深入挖掘小学语文阅读教学的育人价值，提高教师对语文阅读教学育人价值的自觉认识，以研促教，提高教师的专业素养；

（二）研究内容

1.小学语文阅读教学育人价值的界定和分类；

2.小学语文阅读教学育人价值实现的策略及方法；

3.小学语文阅读教学育人价值实践载体的统整与梳理；

4.小学语文阅读教学育人价值实现的课程优化方案。

（三）研究假设

（四）研究课题的创新之处

1.站在学科教学的角度，深入挖掘阅读文本蕴含的育人价值，以单元主题为切入点，梳理教材，整合资源，落实小学阅读目标。

2.站在学生发展的角度，探索阅读教学中的育人价值，研究通过阅读实现育人的策略和方法，以阅读开拓视野，以阅读拓展知识维度。

3.站在学校发展的角度，立足学科特点，钻研教学实践，探寻阅读教学新思路，提高学生的综合素养，培养研究型教师，为教学服务。

四、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

本课题研究首先参阅大量文献资料，深入理解国家对基础教育有关阅读教学的新政

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策与新要求，在获得一定理论支撑的基础上广泛开展调查工作，总结分析传统阅读教学工作中的问题所在，制订切实可行的阅读教学新策略、新思路，并在各个年级深入探索阅读教学与育人价值之间的深层关系，开发适合于小学语文课堂的主题阅读系列课程，发挥语文阅读教学中的育人价值，促进学生对于文本的内涵理解，培养学生深入阅读的良好习惯。

（二）研究方法

1.文献研究法

2.问卷调查法

3.行动研究法

课题组将深入各个年级，跟踪学校各教研组在阅读教学中的具体做法，寻求优质案例，支撑研究主题。

4.个案研究法

课题组在课题研究实施过程中，将不断发现、总结与推广市内外，乃至省内外优秀案例，为教科研工作新思路提供参照样本。

5.经验总结法

结合校内外阅读教学中关于育人价值挖掘方面的成功经验，总结出语文阅读教学的新策略，为课题研究提供新思考与新路径。

（三）实施步骤

1.准备阶段（2022.03-2022.05）

（2）确定课题组成员，初步讨论并分派各自将承担的研究任务。

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2.实施阶段(2022.06-2023.06)

制定各阶段研究工作计划，按照课题方案的重点目标等开展研究。撰写阶段性研究报告，在此基础上，继续开展课题研究。

（1）搜集、查找相关资料；

（2）整理好典型案例、教学设计、个案分析及教学反思；

（3）撰写个人及小组阶段小结报告，同时撰写小学语文阅读教学育人价值研究的主题论文，论文必须以实例为支撑，要有说服力。

（4）邀请校领导及专家进行指导培训，对本课题组的研究状况进行交流、研讨、总结，并结合实际进行调整。

3.总结阶段（2023.07—2023.09）

（2）做好结题准备工作，申请鉴定结题。

五、预期成果

通过课题研究，挖掘语文学科“育人价值”的深刻内涵，并依托“新基础教育”20余年切实的语文教改实践经验，提炼出语文阅读教学“育人价值”的深度挖掘方法和通融转化策略，为新时代语文教改革注入新的智慧。最终形成课题研究报告1份；论文代表作9篇；课例汇编和心得体会集一本。

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完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；

·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内，本页不够可加页）

一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献

（一）相关课题研究情况

本课题组主持人完成了以下课题研究，并取得了较好社会评价。

1.“部编版小学语文课程资源整合实践研究”主持人，延安市规划课题，2017，2018年结题；

2.“用延安精神办学育人实践研究”主研人员，延安市规划课题，2017，2018年结题；

3.“维导图在小学语文阅读教学中的应用研究”主持人，延安市规划课题，2020，2021年结题。

（二）主要参考文献

[1] 杨盼盼.浅谈小学语文阅读教学[J]. 教育科研. 2021(11)

[2] 吴亚萍. 学科教学育人价值的开发与转化[J]. 人民教育. 2016(03)

[3] 李重. 语文学科“育人价值”的深度挖掘和融通转化[J]. 课程教材教法. 2019(39)

[4] 黄连城. 彰显当代“主体性”——小学语文育人价值范式的构建[J]. 语文建设. 2019(05)

[5] 张蕴. 活用教材，充分挖掘语文学科的育人功能[J]. 思想理论教育. 2010(08)

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

（一）该课题组负责人

课题组主持人，一级教师，中国共产党党员，大学本科学历，汉语言文学专业。系陕西省教学能手、延安市十佳青年教师、延安市师德模范、延安市五一劳动奖章、延安市德育先进教育工作者。现担任六年级语文学科组长及六年级语文教学工作，正式发表论文十余篇。曾参与陕西省基础教育成果评选2项，参与陕西省规划课题1项，主持并参与延安市规划课题5项，主持完成延安市微型课题2项。研究方向:小学语文教学。

（二）主要参研人员

课题组主要研修人员中有两位陕西省教学能手，长期担任语文学科组长及语文教学工作，正式发表论文十余篇。曾主持并参与陕西省规划课题3项，主持并参与延安市规划课题5项。研究方向:小学语文教学。

其余几位老师虽然年轻，但是都在一线担任语文教学，工作中虚心求教，大胆创新

——活页5——

不断积累工作经验，同时积极参与课题研究，也具有良好的科研素养和研究基础。

三、完成课题的保障条件

1.浓厚的研究氛围。学校领导高度重视学校的教育科研工作和教师们的专业成长，学校已经形成了“人人参与课题”的教育科研氛围。学校还积极寻找新途径、搭建更多、更高的平台，经常派教师参加国内各级各类的业务学习、培训，开拓教师的视野，更新教师的教育理念，提高教师的科研能力。

2.充分的经费支撑。学校设立课题研究的专项经费，能保证研究所需的各项费用，包括课题所需购置的理论书籍、学习资料，外出交流学习费用、研讨会议费等，并提供课题研究所需的各种设备。学校建立激励机制，特别对课题研究人员制定了激励措施，并以课题研究作为评先、评优和晋级的主要依据。学校为教师开展课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

3.充足的研究时间。本课题研究预设时间为一年半，实际上早在申报课题前两年就开始了长足的学习与思考。完成课题研究有充分保障。

——活页6——

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