教学论——教师与学生两个角度谈评价
作为未来的一名教师，我想给学生期末评价设计如下方案：
不能只看学习，要看德智体美劳各个方面，进行综合素质评价，这是学生成长发展事实，遵循教育规律和学生身心发展规律，客观反映学生德智体美全面发展情况的综合系统评价。实施综合素质评价制度，旨在通过创新学生评价机制，引导树立科学的人才观、质量观，既关注技术技能培养、又关注人文素养教育，为学生成长成才和终身发展奠定坚实基础。
坚持以下几项基本原则：
一、发展性原则。综合素质评价以促进学生全面而有个性发展和可持续发展为出发点，关注学生的发展现状和发展需求，帮助学生合理规划职业生涯，提高综合素养。
二、激励性原则。综合素质评价面向全体学生，建立激励机制，增强学生自信心和自尊心，激发学生潜能优势，引领学生认识自我、完善自我、成就自我。
三、过程性原则。综合素质评价贯穿于学生知识技能学习训练、关键能力培养、创新潜能开发、身心健康发展、教师职业精神塑造的全过程，避免单一结论性、终结性评价。
四、多元化原则。综合素质评价要公正、客观，运用多元评价指标、多元评价主体、多样评价方式，全面反映学生成长发展状况，以多元视角、相互认证的全方位评测，确保结果真实有效。
从以下几个层次对学生进行评价：
一、思想品德。主要考察学生对社会主义核心价值观的遵循和践行，对中华优秀传统文化的传承与弘扬，以及遵纪守法、诚实守信、责任义务、安全环保和其他文明行为习惯表现等。包括学生日常操行、参与党团学活动、公益活动等。
二、学业水平。主要考察学生学习兴趣和良好习惯的养成，对学科、专业知识和专业技能的掌握情况，拓展性学习情况，运用知识解决问题的能力等。包括必修和选修课程的修习情况，学业水平考试情况，参加技能大赛、文明风采大赛等情况，常规课堂教学、实习实训、素质拓展课的参与及表现情况，研究性学习与技术服务、研发成果等。
三、艺体素养。主要考察学生的心理健康、身体健康、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和卫生习惯等，考察学生的审美和艺术表现能力。包括体育与健康、艺术课程的完成情况，《国家学生体质健康标准》测试达标情况，学生艺术素养测评情况，体育运动和艺术活动兴趣特长项目，参加体育和艺术活动的成果，心理素质、应对困难和挫折的表现等。
四、职业素养。主要考察学生正确的教育观和教育理想的树立，教师职业精神和创新精神的塑造，教师职业行为习惯的养成等。包括学生自我角色认知及生涯规划，职场体验、实习期间对单位规章制度和岗位规范的遵守情况，独立承担教育教学科研任务的态度和能力，创新创业情况，教师职业资格证书的获取情况等。
五、社会实践。主要考察学生社会适应能力、沟通交流能力、团结协作能力、服务社会情况等。包括学生参加实践活动特别是教育教学基地调研和实践的次数、持续时间，参加社团活动及校内外志愿者活动情况，参与社区服务情况，以及形成的成果等。
在评价之后对优秀学生给予精神与物质上的奖励，激励她们以后更加的努力上进，越来越优秀；对后进生进行精神上的鼓励，期待她们的进步，多一些关心！
作为一名学生，我希望老师用如下方案来对我们进行评价：
我希望老师不要只看学习成绩，要看我们学生德智体美劳各个方面，然后对我们进行全面的评价！
我希望我的老师在学校当中一定要面向全体学生，要关心一下那些弱势群体。如果说课堂上有一些调皮捣蛋的学生，那么老师不应该对其恶劣的批评，要明白他为什么这么捣蛋，要做到发扬学生的长处，弥补学生的短处。只有这样的话，教师才能够让学生全方面的发展，不要让他一直做一件事情，这样的话永远看不到其优点。
学生立体评价把德智体美劳全要素作为横向评价内容，具有鲜明的导向性，就是要扭转唯分数、唯升学等不科学的教育评价导向，确立以德为先、能力为重、全面发展的科学育人导向，为党育人、为国育才。学生是接受教育的主体，正确的评价指挥棒，对于促进学生身心健康和全面发展具有十分重要的意义。
科学设计各级各类教育德育目标要求，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，增强“四个自信”，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。为强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，方案提出，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制。引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式。改进体育测试内容、方式和计分办法，形成激励学生加强体育锻炼的有效机制。加强大学生体育评价，探索在高等教育所有阶段开设体育课程。探索将艺术类科目纳入中考改革试点。推动高校将公共艺术课程与艺术实践纳入人才培养方案。探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。
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