阅读是“一种从书面语言和符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，是读者与文本相互影响的过程”。绘本“深阅读”是指读者深入绘本情境，根据书中的图画、色彩、内容、创作方法、表现形式等，深刻思考，展开想象，领悟其内涵的阅读。“深阅读”追求读者与作品之间的连接，生活与作品之间的链接，它将绘本视为自己与他人、现代与历史、人类与自然之间的桥梁。“深阅读”强调在阅读中思考、辨析、吸收、积淀、成长，是丰富内涵、发展思维、提高认识、指导实践的过程。

由于绘本文字表达简洁，图形、色彩表达意向比较隐避，容易让学生忽略其深刻的内涵，造成阅读的肤浅化、碎片化，影响阅读质量。这就要求教师根据绘本的特点，从情节、人物、背景入手，在方法上引导学生，让其心灵融入故事情境，让读者与绘本、绘本与生活之间深度对话，让其语言能力得到发展，思维能力得到提高。从我们滨海小学的实践来看也充分说明了这一点。

一、从人物人手，让读者与绘本深度对话

绘本是由图和文两种不同的媒介合力讲述故事，是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互补充。从内容上说，它用简洁的文字和生动的画面，表现了人物丰富的内心，蕴含着深刻的内涵。

大多数绘本，用线条、色彩、明暗等表现人物，对于人物的语言、心理活动等有较多的留白。在绘本的阅读教学中，师生随着情节的推进，补充人物的留白，能引导学生徜徉于故事情境，走入故事人物的内心，深刻领悟故事的内涵。

如绘本《生气的亚瑟》，一个孩子由于妈妈不给看美国西部牛仔片而生气。随着生的气越来越大，依次损坏了家，损坏了街道，引来了台风，毁坏了城市，引起了宇宙大爆炸。书内第l3页和第14页的画面显示：亚瑟生的气转为台风，暴雨将城市淹没。城市和浩瀚的海洋连在了一起，亚瑟坐在仅仅露出水面的房顶，怒目横视，生着闷气；爷爷半身泡在水里，双手奋力地抓住房顶，无奈地面对着亚瑟，可惜却没有爷孙俩的文字对话。笔者根据此处的语言留白，设计了对话游戏，开展教学。

师：爷爷会对亚瑟说什么呢?亚瑟会怎样回答?请同桌一号同学扮演爷爷，二号同学扮演亚瑟，进行对话。

生练习对话。

师：请两组同桌分享亚瑟和爷爷的对话。

生1：亚瑟，可爱的孩子，你看你坐在房顶，鞋子都弄湿了，一定会不舒服，城市都被淹没了，大家都不舒服。够了!够了!别再生气了。

生2：就不够，我还是很生气。

生3：亚瑟，平时你不是很疼爱爷爷吗?你看爷爷现在被泡在水里，好难受呀。家都被淹没了，多不好呀!够了，够了!

生4：谁叫你们让我生气的?就不够!

此外，本故事的次要人物——小猫，从故事的开始到结束，都一直陪伴着亚瑟。它的神态、

表情变化跨度很大，可是全书没有一句小猫的语言。教学中，笔者引导学生化作小猫对亚瑟敞开心扉。

师：小猫一直陪伴着亚瑟，如果你是小猫，你想对亚瑟说什么呢?

生1：亚瑟，你别生气了!你看，你多幸运，虽然你生了那么大的气，还引起了地球爆炸，小猫我都一直陪伴你，多不容易呀!

生2：亚瑟，小小的事情生那么大的气，会影响别人的。你看，地球都爆炸了，家园也没有了，这样很不好。我们找找不生气的办法吧。

生3：亚瑟，其实你一直都有大家的陪伴，有爸爸妈妈、爷爷奶奶的呵护，还有我一直陪伴你，别生气了，西部牛仔片可以换一个时间看的。

如此补白，巧妙地运用绘本中的图画，引导学生融入故事情境，走进人物的内心，和故事一起经历心灵的漫游，达到读者和书籍之间情感的交流、心灵的沟通。

二、从情节人手，让作品与生活自然链接绘本故事，一般采用“三段”循环螺旋式结构推动故事发展。故事情节的发展，既有现实存在的可能，又常常出乎人的意料。这能满足小孩子追求新奇、趣味的要求，也是绘本能够吸引读者眼睛，紧紧抓住读者内心的最主要原因。在绘本阅读教学中，教师应在尊重学生兴趣的基础上，根据情节发展，***“知出入”读书法。即不仅引导学生深刻领悟内涵，即“求所以入”，更应在阅读思考中辨析、吸收、积淀，将作品与生活自然链接，从而指导实践，获得自我成长，即“求所以出”。“入”和“出”两者自然顺畅链接，才是真正的绘本“深阅读”。

《小猪变形记》阅读教学中，学生被那只百无聊赖，总想体验其他动物生活的小猪吸引了。小猪用踩高跷、涂颜色、在鼻子上装吸管、给自己装翅膀等方法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物，激发了学生满脑子奇异的想象。教师顺势而为，要求学生阅读后开展《我要变!变!!变!!!》的主题创作活动。学生延续绘本的原情节，用简洁的图画和文字再编写了一个个妙趣横生的故事。以下是二年级学生创作的文字。

我想变成美丽的仙子，

在花丛中跟花儿一起玩耍。

我想变成可爱的小鸟，

在蓝蓝的天空下自由飞翔。

我想变成美丽的公主，

有着金色的头发和亮闪闪的裙子。

我想变成会魔法的小孩，

可以轻松地实现我的愿望。

我还要变成人见人爱的好学生。

一首意境悠远的小诗，体现了小作者无边的

想象力，表达了孩子的美好的情怀——想变成人见人爱的好学生。

又如《生气的亚瑟》教学中，教师引导学生关注情节变化中的人物。故事中，亚瑟生气越来越大，损害越来越大，妈妈、爸爸、爷爷、奶奶依次出场。尤其是奶奶，为了避免伤害，带上了头盔，可她还在织爱心毛衣。笔者引导学生根据情节变化中的人物，找到生活的影子。

师：读了这本书，看到生气的亚瑟，双手叉腰的妈妈，穿着睡衣的爸爸，泡在水里的爷爷，

飘浮太空还在织毛衣的奶奶，你会想起哪些人?想起什么事情?

生1：看到妈妈的背影，一个很高大的背影，还双手插着腰，我就会想起妈妈生气时的样子，她好像妈妈不让我玩电脑时很严肃的样子。

生2：看到那个带着太空帽的奶奶，我想起了我的奶奶，在我生气的时候，奶奶总是开导我。

有时候，我还会说一些难听的话，奶奶也不生气，原谅我。现在想起来，我有一个这样的奶奶，好幸福。

生3：图片中的爸爸拿着一本书，叼着一根烟，有些像我的爸爸。遇到事情，爸爸总是很耐心地跟我讲道理。我想，这个爸爸一定也是在给亚瑟讲道理。

生4：亚瑟后来连为什么生气都忘记了。其实，我们也是一样。有一次上课，班里的同学被

老师批评，生气了。他更加不听课，还扰乱课堂，影响其他的同学。后来她被老师讲的故事吸引了，就忘了自己在生气，又开始静静地听课了。

师：其实，书本的人和我们生活中的人是有关联的，甚至有的时候就像我们身边的人。在读书的时候，联想自己或者身边的人物、事情，是一种良好的读书方法。它能够帮助我们理解故事，并将自己所学运用到生活中。

以上教学，顺应故事情节的发展，通过观察与感悟，吸收了作品中的精华，做到了“入”，又通过创作与交流，表达了读者的情感，做到了“出”。“知出入”读书法，打通了书中世界与现实生活的通道、思维与语言的通道、语言与绘画的通道，实现了学生语言的锻炼、情感的丰富、人格的完善。

三、从背景人手，让思维有序而深刻

优秀的绘本都十分注意用背景交代场景的变化，烘托人物的内心感受，推动故事情节的发展。有的还能够通过背景的变换，体现整个故事的逻辑结构。如日本作家安子·凯萨兹的《我的幸运一天》中，狐狸为了让误闯入家门的小猪成为自己的盘中餐，为它洗澡、做饭、×××，最后自己累倒了，小猪却成功脱险。图画的背景先后有树林、厨房、浴室、菜地、夸大的沙发等，由此故事地点的变化暗示情节的舒缓与高潮的演变，衬托了狐狸的忙碌和滑稽。又如《生气的亚瑟》，用整体到局部的背景，告知读者亚瑟生的气越来越大，对周围的影响也越来越大，揭示了绘本的深刻内涵。教师可以充分运用绘本的背景，巧妙设计教学，帮助学生理清故事的脉络，***从整体到局部、局部到整体的有序思维。

《生气的亚瑟》中选择客厅、街道、宇宙等事物做背景，使看不清、摸不到的“气”成为可分辨、描述的对象。家、街道、城市、宇宙等状况，让读者领会到“生气”的破坏性和杀伤力。全书第五页(单页)画的是由于亚瑟生气客厅被毁坏的情景。第六页(单页)将画面转向了房子的外部，从整体上描绘了亚瑟生气给整个家、整个楼房造成的损坏。在教学中，笔者做了这样的设计：

1．仔细看第五页中的图，说说你看到了什么。从第五页到第六页，你看懂了什么?

3．请你用一段话有顺序地说说这两页图的意思。

4．这两页图是否可以调换位置?说说你的理由。

在这个设计中，具体考虑了四个层次：第一，观察局部，感受亚瑟生气给客厅带来的破坏：满地的玩具、倒落的家具、妈妈无奈的背影、挣断的楼梯扶手⋯⋯此举引导学生按照顺序观察图画，感受亚瑟生气给客厅造成的危害。第二，观察整体，感知生“气”的量变。背景画面中，整栋楼房破损的玻璃、脱落的门窗、熄灭的灯光、天空刺眼的闪电、密布的乌云⋯⋯这些表现了亚瑟生气给整栋楼造成的危害。第三，两者联系，感受亚瑟生气越来越大，由局部(自己家)影响到了整体(整栋楼房、整个小区)，实现由局部到整体思维的融合和飞跃。第四，感知“局部到整体”

“整体到局部”两种思维方法和表现手法，辨析他们分别适用的情境。

学生通过这个深入学习，初步体会了整体和局部的表现手法和思维方式，可以在本书的后续学习中分析运用。如第七、第八页是整体描述一个城市受到的损坏，第九、第十页是具体刻画局部(一条街道)的受损情况。由整体到局部、局部到整体的思维方式是本书的一大特色，学生在教师的引导下，通过观察比较、阅读感悟，不仅获得本书传递的情绪体验类信息，还能够让思维的有序性、深刻性得到发展。

总之，绘本阅读教学中，教师从绘本的人物、情节、背景入手，引导学生带着眼睛、耳朵、大脑阅读，就能够让阅读滋润其心灵，发展其语言，深化其思想，完善其人格。学生只有在充分的观察发现、思考补充、内化导行中，才能享受故事的快乐，经历情感的跌宕，进行深层探索与创作，真正掌握绘本阅读的方法，形成“深阅读”的态度和习惯。（编辑：大咖绘本馆王老师）

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