第32卷第6期 吉林工商学院学报 V01．32，No．6

JOURNAI，OFBUSINESS

2016年12月 JILIN ANDTECHNOLOGYCOLLEGE Dec．2016

试论大学公共计算机网络课程变式练习

霍妍

(吉林警察学院，吉林长春130117)

[摘要】依据教学大纲的分析，从教学设计的角度出发，进行大学公共计算机网络课程变式练习设计，增强课后习题

在教学中的作用。能够达到促进教学改革，帮助学生学习的目的。

【关键词】计算机网络课程；变式练习；技能习得

【中图分类号】G642．4 【文献标识码】A [文章编号】1674．3288(2016)06．0122—03

[收稿日期】2016-11．12

[作者简介】霍妍(1985．)，女，吉林长春人，吉林警察学院教师，硕士，研究方向：计算机软件工程。

在综合学习的趋势下，变式练习应用到大学公共计算机网络课程教学，核心目的是为了促进学习迁移，

注重数学逻辑思维的训练，使教学内容与实际相结合、与教学模式相适应，有利于创新思维能力的培养，为学

习者自主学习提供学习指导。

一、大学公共计算机网络课程变式练习相关理论

(一)变式教学

变异理论是由马顿发展起的教学理论，即学习就是鉴别，学习者能够体验到学习对象的不同方面，从对

象中区分出一些主要的特征，通过比较变异与不变的方面分辨出学习对象，并将注意力同时聚焦于这些特

征。在教学中，教师与学生通过互动，更加关注练习中所包含的变异，引导学生更好地去认识对象的各个方

面。变式也强调通过提供适当的变式，可以通过学生“探究的过程”，理解教学中所构建成的“变异空间”，在

使用变式进行课堂教学时，实现对学习对象的多角度的理解，教师可以创设富有探究性的课堂变式序列，帮

助学生实现对学习水平的关注，适宜于学生的理解和掌握。

学习中充满了“变”，变式是相对于某种范式的变化形式，变式的使用往往是在教学的背景之下，即改变

事物的非本质特征，是教学中使学生确切掌握概念的方法之一，从而获得对事物本质特征的把握，从不同方

面、不同角度和不同情况帮助学生更准确地掌握概念，从而概括出事物的一般属性【11。变式教学在中国由来

已久，它在教学活动过程中，运用变式为化归作铺垫，通过有层次的推进，成为教师引导学生解决问题的关键

环节，使学生分步解决问题，积累多种活动经验，增加活动途径多样性和活动过程层次性，实现对概念的多角

度理解。

概念的深化变式是对概念内涵的深入揭示，引导学生进行多角度的观察与思考，包括概念等价形式或变

式含义及应用，达到透彻理解概念、探求推导方法、灵活应用的目的，通过观察角度的变化，“深化”不仅是概

念自身的深化，而且是各种不同方法的比较，包括学习者对概念的深化理解。“深化”有利于培养学生的逆向

思维，并强化学习的应用要点，提高发散思维和辩证思维，达到巩固、应用、提高的目的，形成良好的思维品

质，从不同角度寻求解决问题的不同方法。

(二)变式练习

变式练习是指其他教学条件不发生变化时，根据学习者的个人需求以及单位的用人需求其概念和规则

的正例的变化，通过设计直接应用概念的变式训练，达到熟悉概念、巩固概念、应用概念。在基本了解和应用

这一层次基础上，针对概念的内涵与外延设计辨析型问题，从形式、方法、内容等方面改变正例，达到学习目

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的以及提高解决问题能力的目的。寻求问题的多种解法是中国教学一大特色，大学公共计算机网络课程变

式练习就是对同一个教学问题，通过不同方式揭示了它们之间的内在联系，引导学生在所学的知识和能力范

围内，使原来的一道题变成一组变式题，尽可能地给出不同的解决方法，有利于培养问题意识，从而达到培养

学生发散思维和创新意识，培养创新品质，总结解题规律、方法，促进学生迁移能力，提高学习能力的目的。

建构主义重视学习者自身经验和自我发展，学习被看作是“信息加工的过程”，强调教师要提供“真实的

学习环境”。大学公共计算机网络课程学习策略是教