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经济合作与发展组织(OECD)日前公布了2018年PISA排名报告。中国北京、上海、江苏、浙江的12058名学生，代表四省市在校生参加了测试，获全球第一。

中国的成绩站上了世界第一的位置，但这也提出了一个问题：既然中国教育已经是世界冠军了，为什么中国的留学热乃至于“美高”“美初”留学热，依然愈演愈烈？按这个成绩，美国的水平比中国差一大截，那么美国人应该送孩子到中国读书才对啊！

对于这个问题，我们先从到底什么是PISA测试开始分析。看看这个测试结果是否有充分的说服力，如果有，即上述四省市的基础教育真的是世界第一，那又意味着什么？

什么是PISA？

PISA(国际学生评估计划)是由OECD(世界经合组织)2000年发起的针对全球青少年学习能力的评价研究项目，每三年对各国15岁的学生进行一次评估，考核科目包括数学、科学、阅读。

因为PISA的评价结果结果不仅可以真实反映世界教育中存在的问题，帮助各国反思本国教育的不足，也可以让PISA测评成绩领先的国家会成为被观摩和借鉴的对象，以帮助各国更好的实施教育改革措施。每三年的评估结果和官方报告都会成为全球教育界的关注焦点。

英国人将PISA喻为“教育界的世界杯”竞赛；芬兰在2003年的PISA测评中以总成绩排名第一，阅读、数学和科学各科目均排名第一的测评结果一战成名，直到今天依然是国际公认的成功基础教育典范。

每次PISA评估的参与国或地区，都会抽取当地4500到10000名初三与高一为主的15周岁学生，作为评估对象。目前为止，已有累计80个以上的国家和地区参与过PISA测试。

中国从2009年起已经连续四次参加PISA评估，前两次评估只有上海作为代表地区抽取了学生参与，2015年由北京、上海、江苏、广州组成的中国联合体(B-S-J-G，China)参加测试，刚刚过去的2018年PISA评估中，由浙江省代替了广东省，组成北京、上海、江苏、浙江的中国地区联合体(B-S-J-Z，China)代表中国参加评估。

PISA结果与赴美留学申请息息相关，2019年美国本科申请难度再创新高，常青藤院校共收到本科申请近30万份，录取率仅有7%左右，其中国际留学生占总录取人数的不到5%。在美国大学申请难度呈上升趋势的情况下，申请材料的任何一个部分都不应被我们忽视。校内表现和GPA虽一直都是留学生申请的重要组成部分，但却很难进行跨国比较。

然而，PISA标准化的考核可被看作是世界教育的评估基准，中国的PISA评估结果在向世界展示中国教育的当前水平，PISA成绩排名靠前既体现中国教育的水平高，又让学生的校内成绩更有含金量，从而增加申请优势。

中国学生PISA表现如何？

在2009年，上海首次参加PISA测试，就拿到了三项第一，结果令人振奋。

2012年，同样拿到了三项第一。

2015年中国联合体(B-S-J-G，China)，总分排名一下跌落到了第6名，其中阅读得分仅列27位，表现落后于同时参与测试的港澳台地区学生。评估结果揭晓后引起了各大教育媒体和论坛的激烈讨论，很多报道指出了中国学生学习效率、合作能力差、师资质量逐年减弱等问题。

刚刚过去的2019年12月，2018年的PISA成绩终于出炉，中国教育经历两年的努力，总成绩重回榜首，数学、阅读、科学三科的测试成绩也都分别排名第一，可喜可贺！

全球第一便可以皆大欢喜了吗？

然而，虽然这一次中国学生成绩再次回到第一名令人欣喜，但并不代表中国教育已经进入完美状态，目前中国教育还存在许多问题需要改善。

诸多尚存问题中，阅读习惯和阅读素养问题最应该引起我们的注意。OECD在官方报告中指出，在电子科技高速发展的时代，学生花在手机、电脑、iPad上的时间逐年上涨，直接导致学生用在读书上的时间越来越少，这大大降低了学生们的平均阅读能力。

通常，阅读能力不仅需要读者理解文章内容，更需要读者有可能分辨信息的真实性，并快速筛选和提取文章中的有效信息。虽然碎片化和多元化提高了信息输出量，但是极高的传播速度加上有限的信息处理时间和能力，公开信息的接收质量并不能够得到保证。

按照OECD的标准，阅读成绩至少达到第五级(Level 5， 625.16分)才可以被称作具备辨别信息的能力，而阅读排名第一的中国的学生中位数成绩只有550分，达到第五级的学生仅占总参与测评学生的15%。

想要提高学生的阅读能力，势必要需要鼓励学生多读书、帮助学生培养阅读习惯。

对比2009年的调查结果，OECD指出，2018年认为读书属于“浪费时间”而不是“兴趣”的学生人数又增长了5%。所以，增加学生的阅读量、鼓励学生以兴趣为驱动力而阅读，应成为学校教育和家庭教育关注的重点。

新一轮测评，我们准备好了吗？

PISA测评每一轮都会增加一个新元素，与时俱进地评估学生未来所需的核心能力，比如，2015新增“协同处理问题的才能”，2018年增加了“全球胜任力”，而早在2017年OECD已经宣布将会从2021年开始，在PISA考核标准中加入“创造性思维”这一指标。这也意味着，如果中国教育想继续保持领先的成绩，应该已经着手提高学生的创造性思维。

那么“创造性思维”是什么，又该如何培养呢？

2018年清华大学文科资深教授钱颖一在《清华大学教育研究》发表的《批判性思维与创造性思维教育：理念与实践》一文中提到，人的创造性思维是指新的思维、与众不同的思维。有能力发现新规律、发明新产品、运用新方法解释或解决新问题，都是产生创造力的源泉。钱教授也提出了创造性思维假说，即创造性思维由知识、好奇心和想象力、价值取向三个因素决定组成。

其中“好奇心和想象力”这一因素就与阅读和阅读习惯息息相关。”好奇心“的本质是个体学习的内在动机--“一种不依赖外在报偿便能促成某种行为的东西”。也就是说，与获得周围人的关注或赢得父母的表扬不同，好奇心往往是因为个人被某种情境触动而激发的。阅读便是一项可以激发婴幼儿和青少年好奇心的兴趣，而日积月累的阅读会很大程度的维持和增加读者的好奇心。

关于“想象力“，爱因斯坦曾经说过，“想象力比知识更重要。因为知识只是局限于我们已知的一切，而想象力将包括整个世界中那些未知的一切。”

Imagination is more important than knowledge. For knowledge is limited to all we know and understand, while imagination embraces the entire world, and all there ever will be to know and understand.

如果关注那些创建了当下最成功的跨国公司的创始人的采访后也会发现，被这些人列为自己最重要的兴趣爱好的，便是读书，而且大多是科幻小说。我们看到和感受到的世界是有限的，但是这个世界的可能性是无限的，有许多的可能是需要我们带着好奇在书中体会、在脑中想象的。

当学生拥有好奇心和想象力后，再看创造性思维假说的三个决定因素，不难发现，拥有极强的好奇心和想象力的学生在自我驱动下进行阅读时，知识和价值取向早已在潜移默化中获取，而创造性思维也自然而然地在孩子的不断思考中形成。

当然，关于培养创造性思维的问题我们也不必过于焦虑。创造性思维教育更多是被教育和经济发展到一定阶段的国家所关注，中国教育正在关注创造性思维已然说明了中国的高速发展和教育的较高水准，而保持高质量的国家发展和领先的教育水平则需要更多具有创造力的人才在创新的驱动下完成。也相信2021年的PISA测试结果，会让我们对中国创造性思维能力的现状，有更直观地了解。