无疑,STEM教育对于我国产业的转型,劳动力水平的提升,都将会产生积极的促进作用。然而,如何将具有中国特色的科学、技术、工程、数学领域人才的培养提升至国家高度,格物斯坦认为:让教育管理者、教师、学生、家长、社会各界真正明确STEM学习的目的并去推动,所谓实践出真知。

以立德树人为宗旨,基于现实情境的“真问题”、进行项目的跨学科设计以及强调创意物化是在STEM教育资源开发的关键所在,使学生通过项目学习,获得亲身参与STEM的体验,培养STEM素养。所谓STEM素养,是指学生能够在真实的生活情况中发现问题和提出问题,应用科学知识和原理、数学模型建构及数据分析、工具和材料的综合选择应用、工程技术及其设计制作来解决问题。

在解决问题的过程中沟通协作、批判思考、物化表达和交流分享,并在此过程增强探究精神和动手实践能力,学习科学研究的基本方法,掌握常见工具的使用和材料的选取,学会创意化作品的设计与制作,使学生养成正确的价值体认、积极的责任担当,形成有效的问题解决、个性化创意物化的意识和能力。

根据STEM教育性质和基本理念,其资源开发应定位为活动型、生成型,突出真实的问题解决情境和问题设计的开放性。遵循学生的认知规律、学习特点,使学生在实践中学、在活动中学,使教育资源的内容和学生的生活、学习密切相关,使资源呈现方式和学生学习活动的开展具有高度的一致性,使教育资源本身成为学生开展STEM活动的资源包、活动指南、自学材料,从而帮助学生养成自主合作探究的学习方式。另外,考虑到STEM教育的特点以及目前缺乏专业、专职教师的现实,资源开发应将活动项目设计与教师的教学设计融合起来,便于教师开展STEM教育,增进教师的课程设计开发实施能力。

综上所述,我国在重视STEM教育发展的同时,应该思考如何为STEM教育提供创新的、健康的发展环境和机遇,在规划课程、师资培养模式和教育创新方面时,应该思考,如何帮助学生冲破现有分科教学的局限,如何培养学生解决现实问题的能力,如何培养学生的创新能力和科学素养。

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